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数学阅读是学生汲取知识、发展数学思维、学习数学语言、培养自学能力的重要途径.开展形式多样的数学阅读活动,提高学生数学阅读能力,这不仅是对传统数学课堂教学的有效补充,也是数学文化传承和创新的迫切需要,更是素质教育、终身学习等思想在数学教育中的自觉实践.那么,教师应采取什么策略来培养小学生的数学阅读能力呢?
一、转变观念,重视数学阅读
阅读是对文本的加工和理解过程,小学数学也涉及文本的问题,如应用题、文字题、图表等,这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成.有的学生面对文字题、应用题时就“傻眼”了,难以应对.例如当学生直接计算两个数字的积或者商时,他们可以准确无误地完成,然而,把这两个数字放在文字题中时,他们就不知道是应该求积还是求商.事实上,很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解.如：“请问小华每天最少要看多少页才能超过小芳?”有许多学生就不能正确理解问句中的关系词“最少等才能超过”. 很显然,数学文本理解能力的不足已经制约了数学潜能的发挥.因此,教师应转变观念,在自己的数学教学中积极尝试开展数学阅读的研究和实践.其次还要转变学生学习数学就是听教师讲,就是做题目的学习观.只有师生真正认识到数学阅读的作用时,他们的观念才会转变,才会重视数学阅读,自觉地进行数学阅读.
二、创设情境,激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师.”如何激发学生阅读兴趣是我们进行数学阅读训练的一大任务.教学中,教师就可创设情境使他们以强烈的求知欲和饱满的热情、浓厚的兴趣学习新知识.在学生阅读之前,教师适当地创设一些难度适当、具体的、有针对性和启发性的问题情境,使学生产生认知上的冲突,激发学生的好奇心和求知欲,激发学生的阅读兴趣.如在教学“被2、5整除的数”时,可以这样设计：“今天,咱们来进行一场比赛,你们随便给老师一个数字,老师一看就能马上知道这个数能不能被2、5整除,是不是2、5的倍数.”学生纷纷报数,老师马上回答能与不能.由此,激发了学生阅读教材的动机.
三、加强指导,掌握阅读方法
小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累,阅读理解的能力也在不断提高.不仅如此,到了中、高年级,一般还能自发地掌握一些阅读方法.但是,他们往往不能选择合适的、符合自己认知发展水平的阅读方法来提高阅读学习的效果,这就需要教师给予科学的、清晰的指导.
1.引导学生确定自己的数学常用阅读符号.学生在阅读语文课本时会运用一些阅读符号,那么在阅读数学课本时也不例外.如规定条件用“--”画,问题用“ ”标,名词概念或关键句用“～～～”注,重点词用“▲▲▲”点,公式用“□”圈等,并长期坚持训练,让学生养成边读教材边进行圈点勾画的习惯.
2.让学生学会运用咬文嚼字的阅读方法法.数学概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述,由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性.在初步阅读的基础上,对表述它们的语句进行多种方式的重点读,做好反复推敲之功,帮助学生彻底弄清结论成立的每一项要素,准确把握其内涵.如“公约数只有1的两个数,叫做互质数”,这里就要区别“只有”和“有”所表示的含义,“只有”是唯一的,如果说“公约数有1的两个数,叫做互质数”,那任何两个数的公约数都有1,那任何两个数都可以成为互质数,这就不对了
3.教师要精心设计阅读提纲,引领学生阅读.要使学生较好地理解教材,教师要联系教学内容的重、难点和学生的实际,精心设计阅读提纲,开导学生的思路,使提纲真正成为通向学生自学的桥梁.如教学分数乘法的计算法则,首先让学生通过相同分数相加和的简便运算,推想出分数乘整数的计算法则,再通过自主阅读,推想出整数乘分数、分数乘分数的计算法则,最后归纳出分数乘法的统一计算法则.
四、拓展内容,培养阅读习惯
“习惯成自然”,养成一种良好的阅读习惯是学生自觉学习的良好开端,为此需教师在这方面进行深入的指导,特别要重视培养学生课前阅读、课堂阅读和课后阅读的良好习惯.
1.课前阅读.课前阅读是学习的一个重要组成部分.恰当的课前阅读有助于提高学生独立获取新知的能力,学生上新课前,采用泛读的形式通读新课的内容,对有关概念、知识要点有个大致理解,学生带着课前阅读中不懂的问题听课,必定会提高听课的效果.为提高课前阅读的针对性和有效性,教师事前要让学生明确阅读的范围、要求,还可设计一些阅读提纲,促使学生主动、有效阅读.
2.课堂阅读.课堂阅读是数学阅读训练中的重要环节,也是课前阅读的延续.现行数学教材内容包括：解决实际问题中的题目、图表及提示语、竖式计算题中的分布提问及提示语、数学概念及知识点结语、数学公式、作图说明、数学文化（你知道吗?）、数学实践活动等.如：一些相对简单的知识内容,应让学生通过看书自学；对于重要的概念、公式、结语等,则在学生理解后让其通过阅读来规范表达,进而巩固学习,还要适时设置一些易混易错的“陷阱”题目,让学生练习,针对练习中出现的概念错误展开讨论,重读课本内容；在习题教学时,也不要题目一出示教师就读题分析,而要让学生自己阅读,然后独立思考完成.
3.课后阅读.主要对课堂上所学知识的复习和巩固,其中包含各单元的复习与小结,对各章节的内容进行整理使之系统化,以加深对知识的理解和巩固,促进学生对课堂所学知识结构的完善与消化.同时教师还要引领学生多阅读一些数学课外读物,多浏览一些数学教学网站,鼓励学生读自己喜欢的数学课外内容,并注重数学信息的收集与整理,以拓宽学生的数学视野,发展学生的数学思维.
因为大部分小学生还未能形成一种良好的阅读习惯,所以在教学中特别要注重这三个环节的训练,并辅以一些行之有效的措施,如布置一定量的阅读作业,配合适当的检查方法等,另外还可与家长一起协作督促,防止学生的“惰性”发生,使他们养成良好的读书习惯.