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摘 要：本文主要从两方面阐述了中学历史教学中的品德教育问题.首先阐述了品德教育在中学历史教学中的重要地位.然后阐述了中学历史教学中进行品德教育的基本内容和途径.
关 键 词：品德教育；道德知识；历史教学；道德情感；道德行为
道德,是一种社会现象,是人们为了维护共同利益、协调关系而形成的行为规范准则.在中学历史教学中进行道德教育,其目的是将社会道德转化为学生个体的道德品质.道德是伦理学和社会学研究的对象,品德则是心理学和教育学研究的对象.
一、品德教育在中学历史教学中的地位和作用
历史教学在社会主义精神文明建设中有重要地位,是贯彻德、智、体全面发展的教育方针,培养社会主义建设者的接班人的重要手段.历史学科的道德教育在历史教学中占有极为重要的地位,而品德教育在学科德育中又居于核心地位.
二、中学历史教学品德教育的基本内容和途径
道德品质是个人依据一定的道德规范在行动时,表现出来的稳定的心理特征.道德的心理结构一般包括道德知识、道德情感和道德行为三部分.
(一)道德知识的教育
中学历史教学道德知识的教育,主要是借助于历史道德形象对学生进行道德行为规范、道德判断和道德评价等道德知识的教育,并在此基础上初步形成道德观念与道德信念.
(二)道德情感的培养
道德情感是个体在道德认识和实践过程中伴随发生的内心体验.按照道德规范的社会关系,道德情感有爱国主义情感、集体主义情感、人道主义情感、正义感、自尊感等等.历史教学中的道德情感的培养,主要是借助历史教科书提供的,历史教师加工创设的道德情境中道德形象的行为、情感及道德知识的进行,具有间接的、想象的、伦理认知的特点.
(三)道德行为的训练
道德行为是个体在面对道德情境、在道德意识支配下所采取的各种行动,是个体道德意识的外部表现形态,是品德评定的依据.道德行为主要包括道德的行为方式和道德习惯两部分.历史教学中的道德行为训练,我觉得应抓好以下几个环节：
第一、训练学生对道德情境的识别,提高学生的道德意识.
在历史教学中培养学生对道德情境的自觉意识,主要是分析历史人物产生道德行为的环境.如史学家司马迁惨受腐刑而矢志史书撰述的场景,谭嗣同在变法失败面对捕杀以血殉国的抉择,都是极好的教育材料.
第二、要准确揭示历史人物产生道德行为的道德动机.
道德动机是道德需要引起的行动倾向,是个人面临道德情境作出行为抉择的调节机制,决定着道德行为的选择.在历史教学中,让学生明白杰出历史人物高尚行为的道德动机,有利于学生在现实生活中面临道德情境时作出正确的行为选择.
(四)正面诱导和情感熏陶相结合
历史道德教育内容总是离不开历史史实,史实是直观的,但其可提取的道德价值是寓存于对历史事实的认识,理解和评价上的.历史应以对事实为基础的评价启迪人、教育人,教师应准确而鲜明地向学生宣传民族的优良传统美德.要启发学生积极思维,从具体、生动的历史材料中悟出真谛.如针对学生中的高消费现象,可讲述隋文帝提倡节俭、隋景帝爱惜谷物的事例,启发学生认真思考,引导他们自觉调节自己的行为.
同时,历史教育不可能象政治学科那样公开、正面宣传灌输教育,它的育人功能往往是蕴含在对历史的评述之中的.历史老师情感丰富真挚而不矫揉造作,这容易使学生随着历史的评述,而与老师产生感情的共鸣.“动人心者,莫先乎情”,历史教学以史实服人是必须的,同时,以情动人也是万万不可缺的.这就需要教师充分利用好书本中的文献材料、图画、地图等进行声情并茂的教学,来感染学生,调动学生情感.如在讲述南京大屠杀时,语言要悲愤、低沉,且要深沉有力,利用书中图片让学生产生对日寇侵略的仇恨,对当时国力衰弱的沉思,从而让学生树立振兴中华民族、发奋学习的远大目标.再如讲述祖国“四大发明”时,语言要铿锵有力,掷地有声,以激发学生对祖国传统文化的自豪感.
(五)直观教学
历史是真实的,也是过去的,如何把过去的东西再现,让学生从历史环境中去感悟历史,升华情感,不仅需要教师的教授,同时也离不开一些直观教学,如图片、表格、视频、书籍,有条件的话还可以参观历史博物馆和革命根据地.我在教学实践中,经常使用直观教学.
(六)比较法
“读史使人明智”,但前提是我们要对历史事实和历史人物做客观的评价,而这种评价经常使用比较法,特别是对历史人物的评价.在评价历史人物的过程中,不可避免地进行着道德评价.在历史教学中进行道德评价,一是要用辩证的历史唯物主义观点,采取一分为二的方法对历史人物做出恰如其分的评价；二是要选取正面的历史人物和反面的历史人物,使学生在鲜明的对比中深化对道德评价标准的认识.