“师退生进”的课堂教学模式

这篇学生论文范文属于论文总结免费优秀学术论文范文,学生方面有关毕业论文提纲,与“师退生进”的课堂教学模式相关论文总结模板。适合学生及小组及思想品德方面的的大学硕士和本科毕业论文以及学生相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要：学生由小学升入初中,个体差异很大,诸如学习基础、学习习惯、学习方法、思维水平、解决问题的能力等等.在这种现状下,采取“一刀切”的教学模式,势必兼顾不了全班学生,面向全体学生也就成了一句空话.为了有效调动全体学生的积极性,近三年在实践中探索总结了“小组合作,分层递进”课堂教学模式,并在全校推广,效果显著.

关 键 词 ：预习；探究；合作；分层递进

一、“小组合作,分层递进”课堂教学模式的六个环节

1.展示预习,质疑探究

本环节由学生充分展示自己在预习中的心得、方法与收获,其本质就是完全还学生学习主体的地位,通过预习由学生教学生,学生问学生.教师充分调动学生的积极性,用学生自己的思维方式探索,经历观察、猜想、总结等活动,把想的时间留给学生,做的过程留给学生,充分挖掘学生的潜能,培养学生的表达能力、求异思维及创新意识,达到学生基本能通过自学、小组合作学习完成70%以上学习任务的要求.

此环节要特别关注后进生的学习需求,无论是在小组活动还是全班展示的过程中都要对他们给予足够的重视和帮助.

2.典型剖析,深化认知

对于学生在第一环节中不能解决到位的问题,教师需发挥主导作用,通过示范、典型分析等过程引导学生明晰思路,掌握方法,形成技能.

此环节要求教师充分备课,特别是预设学生可能出现的各种问题和不同情况,以便随机应变.

3.分层训练,巩固延伸

针对本节课的重点和难点设计A、B、C三个层次由易到难的练习题,题目设计要精、实,既能通过练习达到巩固重点、理解难点、提高技能的目的,又能通过不同层次的练习及学生的讲解达到提优补差的目的.

此环节要给学生充分板演、讲解的机会,让不同层次的学生在展示中成长,在展示中提高,特别是优生的提高.

4.学习积累,感悟提升

在这个环节中,主要由学生总结本节课的重点、方法、技巧、易错点、自己的感受等.这个环节贯穿在教学的全过程中,要引导学生养成记笔记的习惯,把一些对自己有益的东西随时记录在预习案中的课堂小结处,便于复习巩固.

教师在备课时要考虑到本节课应总结的内容,做到心中有数,适时引导.

5.当堂检测,落实目标

检测环节能及时掌握学生本节课的学习效果,以便及时调整以后的学习策略.检测题的设计应以基础题和中等难度的题目为宜,体现对不同层次学生的考查重点.

6.布置作业

作为课堂学习的延续和巩固复习的需要,宜给不同层次学生以适量的作业,同时设计一定数量的选做题,以适应学生的学习需要,不断提高学习能力.

二、“小组合作,分层递进”课堂教学模式中几个关键问题的说明

1.关于预习案的设计

在这个教学模式中,一个核心就是引领学生主动学习,做到每节课课前预习,课堂有的放矢.所以,教师设计的预习案质量如何,直接影响了学生的预习效果与学习实施.要制订一个好的预习案,一定要充分发挥备课组乃至教研组全体教师的智慧,切忌单打独斗.每个预习案都要在集体备课的基础上,由分工的教师负责执笔起草,经备课组的全体教师斟酌后定稿印刷.预习案由预习指导、预习心得与困惑、学习积累、自测四部分内容组成.其中,预习指导部分要充分发挥复习、解析、引领和深化的作用,预习指导并不是把知识变成问题的简单罗列,而是根据教材特点和学生的实际情况,科学巧妙地设计不同层次的问题,或以问题、简答的形式,或以填空的形式,或以练习的形式,让学生在预习的过程中有章可循,从而达到熟悉教材,初步掌握新知识,明确疑难的目的.

2.关于小组的组建

学期初,结合学生的行为习惯、学习成绩、性格特点、男女比例等将全班学生分为八到十二组,称作1号、2号等每组中优秀、良好、中等以下的学生的数量相当.分组时,首先根据学生的学习总成绩将全班学生分段,按“S”型划分到每个小组,并分别编号,然后结合学生各个学科的学习情况、男女比例、思想品德、性格差异、是否适合担任组长等进行调整、搭配,使分好的小组尽可能地均衡,这样能更好地促进各个小组间的公平竞争,也能更好地促进小组内不同层次学生间的相互帮助,共同提高.每个小组设组长一名,组长的产生由学生自愿与小组推荐相结合.

3.小组的作用

要想提高学生参与学习的热情,小组合作学习就是一条非常好的途径.教师首先要培养好自己的得力助手――组长,由组长根据课堂学习的要求分配任务,通过组内的交流使优秀的学生相互学习,取长补短,同时帮助学困生及时解决遇到的难题,做到及时释疑.

教师提问时,可以直接根据学生的举手情况,点名几组几号或几个组的几号同时回答或板演,促进小组间的竞争.

除了发挥小组合作对每个学生学习的促进,还要充分把握初中生向上好胜的积极品质,利用小组评价来引领、督促每个小组成员的发展.

4.关于对学生的评价

评价功能的有效与否,直接关系到小组合作的效果.评价分为两个方面,一是对学生个人的评价,二是对小组的评价,其中对小组的评价结果也直接与学生个人挂钩.评价时,应重点突出对学习态度的评价,如,是否主动解决问题,是否善问善思等等；对学习习惯的评价,如,是否按时完成作业,是否独立完成作业,是否善于总结等等；对课堂表现的评价,如,是否投入到合作学习的过程中,合作是否高效,能否合作与独立思考相结合等等；对典型的评价,如,在某一方面有突出表现的小组和个人,值得在全班学生中学习和推广等等.对于好的方面,采取及时嘉奖的形式,不好的方面,也及时惩处,特别是个人对小组的影响要重点突出,以达到以小组的共同利益为上的团队合作,同时也发挥小组对学生个人的制约、监督和引领作用.其中,引领是重点.

（作者单位 山东省青岛市城阳第九中学）