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【摘 要】作文教学是语文教学的重中之重,科学地评改作文又是不断提高写作水平的关键环节.设法激发学生对作文评改的兴趣和,设立文章评改专栏,诊治“疑难杂症”,让学生分组评改,自由交换评改,全面提高学生的写作水平,达到自作、自评、自改的自由王国境界,这是作文教学的终极目的.从而培养学生形成你追我赶、力争上游、整体向上的写作能力,创造出文理兼美的优秀作品来.
【关 键 词】作文教学科学评改方法探究
作文教学是语文教学的重中之重,科学地评改作文又是不断提高写作水平的关键环节.在此,暂不论教学生怎样写作文,单就作文评改方面谈一些粗浅的看法,以此应求得抛砖引玉之效.
传统的作文批改方法由老师“精批细改”、“全批全改”.这样既浪费时间,又不一定达到预期的目的.教师绞尽脑汁,费尽心思地认真批改的实际要求,我在最近几年来做了一些试验,进行了大胆探索与研究.即是把作文评改的权力交予学生,让其自觉地评改作文.在评改作文的过程中,以教师为主导,学生为主体；老师作适当的点拨、指导；充分调动全体学生的积极性,发挥他们的聪明才智,创造出群体信息交流的作文教学评改环境,为优化作文教学的整体系统服务.其具体做法如下：
1.设法激发学生对作文批改的兴趣和
认真选取学生作文中有代表性、典型性的文章,把文中存在的问题设计成练习题的形式,印发给学生,让其细细研读,并逐一找出文章中的毛病加以修改,或者发现其闪光点就予以彰扬.对疑难问题,教师巧妙地作适当点拨指导.这样就为学生改什么、怎么改提供了示范作用,让学生有例可仿,感到有趣、直观、易懂、好学、可行.
2.设立文章评改专栏,诊治“疑难杂症”
教师浏览全部作文后,选择具有典型性或共性的作文详批细评,然后张贴于作文专栏,供学生仿效、研讨.让学生都成为作文评改的“良医”、“巧匠”.
3.让学生分组评改,这是评改作文的关键环节
此法可以用两种方式进行：一是将学生的作文随便分发下去,让其自然结合成几个组.具体做法是：一个学生念,其余组员听.念者在读文章的过程中就把错别字、病句划出来,在层次不清的地方作上记号；听者在听的时候就把对文章的看法详细记录下来,然后对其作文各抒己见,辩其优劣,并综合小组全体人员的意见,求同存异,达到共识,定出“眉批”和“总批”.最后由各组推荐出各种等次典型文章,交由老师比较和借鉴.二是教师先将其作文归为一组进行评改.这种分类越细越好,具体评改方法与前一种基本相同.此种方法的好处是有的放矢,既便于挖掘作文水平较差的学生的写作潜力,使他们容易享受到成功的乐趣,打消作文不可攀的悲观念头,培养他们的写作兴趣和信心,又利于作文水平较高的同学之间相互交流,取长补短,百尺竿头,更进一步；尤其便于大家集中精力解决同一类作文中存在的问题.因此,我认为此法较为理想,便于施行,效果极佳.
4.由学生互改到学生能够自改,这是作文评改教学的最终目的
经过多次集体评改后,绝大多数学生的作文评改水平渐渐提高了.这时,就可以把每周一改的集体作文活动变为当堂作文当堂评改,把小组评改变为同桌交换评改.随着学生评改作文能力的不断提高,老师稍加点拨,学生几乎就会达到自作、自评、自改的自由王国境界.这就是作文教学的终极目的.因此,学生写作的综合能力全面形成了,他们将会达到无师自通的美好境界,享受写作那得心应手,左右逢源的快乐情景.
实践证明,以上评改作文的教学方法是行之有效的.它可以使学生由被动作文变为主动作文,极大地调动了学生的主观能动性.因为在评改别人作文优劣的同时,不断反照自己,真正明白了自己与同学作文的优点和缺点.“择其善者而从之,其不善者而改之”.从而提高了学生写作的综合能力.同时,这种方法还能培养学生积极的竞争意识,形成你追我赶、力争上游、整体向上的写作能力,创作出文质兼美的优秀作品来.