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摘 要：中学语文教学中,语文教师最头痛的工作就是作文的评改.叶圣陶先生说：“学生须能读书,须能作文,故特设语文课训练之,最终目的为：自能读书,不待老师讲,自能作文,不待老师改.”“自能作文,不待老师改”正是作文教学的目标,写作是个体的思维活动过程,学生写出来的作文千差万别,老师也不应该用固定的模式或统一的情感去框定学生的作文.
关 键 词 ：作文；评改方法；初探
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-094-01
我们曾共同探讨怎样从作文评改中“解放”出来.又要让学生能自主作文,喜欢作文,但是,探索的道路上布满了荆棘.素质教育下的作文教学应有综合性、主体性、实践性、自由性的特征,然而长期以来的作文课上,相当数量的学生绞尽脑汁、搜肠刮肚,东拼西凑,好不容易才“造”成一篇作文；教师在评改时常常投人大量时间和精力,也难以对处于中间层次的作文下评语,费了九牛二虎之力,收效不大,发到学生手中时,学生只看一眼分数就弃之而不顾.
在作文评改中,我以学生自主评改作文为尝试,尝到了评改作文的喜悦和轻松,同时也调动了学生作文的积极性.
一、当堂朗读,学生评价
作文交上来后,我先作第一次阅读.除修改标点符号错别字外,不修改句子也不下评语,更不给分.阅渎的目的是把学生的作文分为优、良、中、差四组,课堂上当堂朗读每组其中的一篇,然后让学生分组讨论,每组推举代表发言.在此之前先提示可以从开头结尾的布局、选材的范围、拟题的角度、修辞手法的运用、论证方法以及文中你认为写得优美的段落等等人手,言之成理即可.有一节课在讨论以“书”为话题的一篇作文时,学生争论较激烈,最后由科代表主持,分为两组.展开了精彩的辩论.这节课虽然不是按教师上课的目的来完成的,但我却可以说的学生收获比圆满结束一堂课的收获还大得多,作为教师的我也受益匪浅,我当时得出结论是：我平时低估了我的学生们！这节课也可当作一节开放式教学,既培养了学生大胆发言的积极性,又提高了学生的口语表达能力,最关键的是激发了学生的作文兴趣.即使是我个人评改的作文,在还未发到学生手中时,我也在课堂上朗读,让学生参与评价,作者本人也可自我评议,也可向老师和同学提出疑问.不少学生能大胆地询问评价他的作文时的“为什么”,老师必须有充分的理由才能让学生心悦诚服,当然,讨论的目的是为了尽可能避免评定的个人倾向性,同时让学生发现自己作文的不足之处.在必要时也选取身边其他同学的优秀例文来作对比,让学生讨论发言,自主作出总结.
二、交换评改,教师小结
自主意识的增强,作文积极性得到了提高.通过前一阶段的训练,学生的自主意识增强了,于是我又实施第二方案——交换评改,要求每个同学的作文至少要有三个以上的读者.办法是：作文课的第一节,先讨论作文的突破口,让学生明白该从什么角度人手,课堂上畅所欲言,教师适当引导,激起学生的写作.第二节课当堂作文,下课就交.作文收上来后我还是先阅读一遍,同样只改标点符号和错别字,心中先留一个初步印象.在晚自习时发下去,让学生交换评改,并写出评语,签上评改人的姓名更好,下晚自习时一定交上来.目的明确后,同学们顿时积极行动起来,还不到下晚自习,就已大部分完成,这大大超出了我的意料.
学生评改过的作文交上来后,结果和我想象的完全不同.教师批改作文,评语无外乎“语言生动、形象”、“情感丰富”、“富有想象力”、“首尾呼应,中心突出”、“选利恰当”等等等公式化的评语.在学生们的评语中你可以找到颗颗热情彭湃的心.而且每个学生的作义都有不少于三个同学的评语,最多的还有八个同学的评语.可见学生都渴望张扬自己的个性,都渴望有展示自己的机会,都想从多角度认识自己作文存在的优缺点.
记得在一次作文训练中,作了这样的要求：认真阅读材料,请以“为别人喝彩”为话题,自拟标题,文体不限,写一篇文章.在拟题上就有不少好题,如“生命诚宝贵,友情价更高”、“你的喝彩是我的骄傲”、“让爱无所不在”等等.评语更是精彩纷呈：“池里的水,贪图安逸时,就停止了生命,生活中的人,献出爱心时,就点燃了希望,让爱元所不在,为付出爱的人喝彩”(评《让爱无所不在》)；“文章突出了‘亮’的性格特点,也说明家庭困难的‘亮’有着坚持不懈的精神,也从侧面表现了你与‘亮’的真挚友谊(评《生命诚宝贵,友情价更高》).
看着这些评语充满.隋’味的评语,我为自己过去写的一些评语而惭愧,同时也为让学生自主评改作文有了新的收获而欣喜.自主评改作文进行几次之后,学生作文的积极性提高了,当你按照计划上课还不到讲作文或写作文时,就会有学生主动请求作文,有的还提出一定要讲评自己的,即使是写不好作文的同学也敢于大胆地朗读自己的作品,让同学们共同来评价,他们说这样会使自己提高快一些.
三、自主评改的启示
从实践来看,自主评改作文是一种开放式教学.注重学生动口动手动脑的综合能力,但在实施过程中应注意：第一,以学生为主体,体现“自主”二字.学生自写自评,自由交流,教师不必干预,不能强求学生.注重从学生的角度出发,用他们的心,用他们的语言来评价作文,充分发挥学生的主观能动性.第二,学生虽然是评改的主体,但教师也不能放任.以学生为主体,但并不等于教师放手不管,不是评什么都一味予以表扬.对于评改不当的应指病因之所在,对于有创新的应给予表扬,对于稍有进步的学生也要适当鼓励,充分让学生从心灵深处感受到作文的愉悦,让学生通过实践“自悟其理”,逐步走上“自能作文,不待教师改”的成功之路.