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《语文课程标准》要求语文课应致力于学生语文素养的形成和发展,而学生的写作能力是其语文素养的综合体现.由此可见,在语文教学中培养和激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力,显得尤为重要.但长期以来,由于种种原因,写作却成了困扰广大语文教师和学生的一大难题.
作文评改是教师指导学生作文过程中最重要的一个环节,它不仅是教师对作文的总结和反思,还包含教师对作文的整体评价,最终目标是让学生通过评价获得对自己写作能力发展最有效的指导.评价不仅是上一次作文的总结,更是下一次作文的开始.因此,写作评价应重视对学生写作过程与方法、情感态度与价值观的评价.
一、让学生爱上老师的作文评语
情感是作文教学的灵魂,是学生作文的原动力和催化剂.古人云：“真情出至文.”《语文课程标准》也强调让学生“说真话、实话、心里话”.写作既然提倡学生抒写真情实感,就必须尊重他们的所思所想.
评语不能仅仅关注于篇章结构、主题立意、语言修辞等常规方面的内容,同时,笼统的“中心不明确”“语句欠通顺”“结构不合理”等程式化的批语,抽象、生硬,也会使学生无所适从.而对学生作文中流露的思想、情感倾向和人生态度,教师都要耐心地与之对话.这些学生的思想异彩纷呈,他们写作的态度,更代表了他们的一种生活态度.
我所带的班级中曾有一位生活在单亲家庭中的学生,他成绩较差,性格内向,每天情绪低落,郁郁寡欢.他曾在一篇文章中这样写道：“又一片叶子飘零了,真的像我,孤独,无依,冷冷清清的,伴着凄风苦雨在人世间踽踽独行等我长期徘徊在这条阴暗的隧道里,不知什么时候才能走上一条充满希望的小路,做一个能让自己喜欢、让别人感动的人.”经过思考,我在给他的评语中这样写道：“虽然没有了树的呵护,但落叶依然可以躺在大地母亲温暖的怀抱中恬静地休憩.而且,它还在枝头悄悄孕育了一个嫩绿的希望——每一片叶子都是在乎自己的,走过冬天,希望就会在春天绽开明媚的笑容.愿我们都在心中收藏一个春天.”渐渐地,他性格开朗了许多,在期中考试中取得了较大的进步.
由此我们不难发现,对话式的作文批改方式一方面有助于教师走进学生的思想和灵魂深处,了解他们的内心世界；另一方面有助于学生从充满关爱的评语中得到启发和鼓励,从而爱上教师的作文评语,爱上作文,更爱上语文课.
二、及时评价每次作文
学生每写完一篇作文后,都很想教师对下列问题作出回答：老师喜欢我的这篇文章吗?老师能给我提出怎样的修改建议?与其他同学相比,我写得怎么样?与上篇作文相比,这一次我有进步吗?等学生这些暗含的期待对作文教学来说是一种难得的心理资源,教师若能将学生的作文成果及时反馈给他们,对于激发他们下次写作的兴趣无疑有着重要的作用.
倘若学生把作文交上来后,教师经过十天半月的批改后再进行讲评,效果就较差.因为这时学生对自己当初构思立意的过程早已忘得差不多了,当拿到教师发下来的作文本时,他们大多只是浏览一下成绩或评语而已,对自己的习作连认真看一遍的兴趣也没有了.
三、佳作欣赏：你评我评,交流心得
从开学到现在,我已经编了五期《佳作荟萃》,每期都是学生人手一份.当学生看到自己的文字变成了铅字,心情自然不言而喻.同时,我还特别注意把面扩大,多选几篇文章,尤其会选一些进步明显的学生作文.有时还会把文章原汁原味地放上去,试着让学生点评,试着去自主分析它们的优点和缺点,可以对这些作品的优点提出质疑,也可以对教师的评改发表不同的见解.因为都是自己的作品,学生觉得很亲切,因此通常会畅所欲言,气氛非常热烈.在热烈的评价、讨论甚至辩论过程中,学生逐渐学会了如何去点评作文,从而切实提高自己的写作水平.
作文在语文教学中占据着“半壁江山”的重要位置,所以,教师在要求学生在写作上要多花精力的同时,更应该要求自己在作文的备课和评改上多花时间,多花心血,不要以自己太忙为借口,要知道,这是语文老师最辛苦的时候,但也是语文老师最幸福的时候.
读着学生从心底里流淌出来的文字,你会觉着自己好像走进了陶渊明的桃花源,你会发现这个世界是如此的美好.我总是带着愉悦的心情来批改学生的作文,与他们在文字中交流,这也让我收获了不少乐趣.
学生的习作是一片碧云天、芳草地,在这一片广阔的天地中,飞翔着的是可爱的思想和灵魂,让我们一起用心地去解读和品味它们吧!
【作者单位：江西省高安中学】