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摘 要：新课程标准下的英语教学,不管是在教学理念还是教学方法上都对教师的教学有新的要求.针对教学经验和真实情况,综合了当前英语教学的现状对英语教学过程以及英语教学存在的问题进行了总结和反思,并提出了一些解决方法,意图引发一些思考,对同仁今后的英语教学有所帮助.
关 键 词 ：英语教学；教学过程；教学问题
英语新课程标准强调英语教学不仅使学生掌握语言技能,同时还要透过语言教学培养学生的情感、态度以及文化交际意识,并提倡英语教学应该以学生的体验帮助学生找到学习英语的乐趣.因此,在英语教学中,教师的教学活动应以学生兴趣和能力的发展为中心,促使学生主动学习英语,培养自主学习能力.
一、英语课堂教学浅谈
一堂课时间虽短,但也是一个相对独立完整的系统,是一个复杂的微观教学过程.就提高一堂课的教学效率而言,教师应该在课前、课中以及课后这三步下足功夫.
课前教师要充分备课.备课包括备教材,充分研读教材、挖掘知识内部联系,精当安排所讲内容的详略、先后顺序、讲练结合等；备学生,把握自己班级学生的性格、学习特点、语言水平以及学习需要等,结合这些特点来设计教学.备课时,教学目的与要求建立在教情和学情的充分认识上,根据学生真实情况列出教学重点和难点,并结合教材和学生特点确定合适的教学方法.在教法上,提倡“后教法时代”,应该遵循“教有学法,教无定法“,采取灵活多样的教学方法,不迷信于一种教学方法,充分发挥学生的主体性,调动学生的积极性和参与度.备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理,课堂教学效率就会越高.
课中,准确及时地根据学生的学情调整教学设计.不考虑真实的课堂情况,死搬教案的上课达不到好的教学效果,毕竟教学设计是建立在教师对教情、学情的主观认识上,与真实的情况难免有偏差.所以,在真实课堂上教师应针对学生对课堂的实际反应,对原有设计进行适当深化或者精简来解决发生在课堂教学现场的问题,例如,如何处理学生在学习教学重点与难点时出现的意想不到的障碍；如何处理课堂“突发情况”等.
课后,教师应及时地对教情和学情进行总结和反思.一节课结束之后,教师对课堂教学过程、教学设计、教学表现进行反思,思考教学效果如何,有没有达到预期效果.找出存在的问题,包括自己的教学理念、教学行为、学生的表现,分析问题原因并尝试提出修改或者优化方案,为之后的教学做准备；对于教学过程中出现的“亮点”、灵感或者想法,及时记录,善于和理论比较结合,力求升华,为以后教学和反思行动研究提供素材和经验.
二、当前英语教学存在的问题
英语教学似乎一直存在着投入多产出少的问题,结合自己的英语教学经历以及目前的英语教育形势,笔者认为当前英语教学存在以下问题.
大班授课制约教学效果.按教育部核准的53人一个班,中国的班级人数是国外的两倍多.即使在像师大附中这些教育资源充分的学校每班也有将近40个学生.班级人数过多,必然导致教师的关注不能到达每一个学生身上,课堂上师生间的互动、生生间的互动以及个体的表现机会相对减少,有些课堂活动因学生人数太多而得不到充分展现,一定程度上影响教学效果.但是针对当前中国的教育现状,实行小班上课似乎不大现实,这就要求英语教师在课堂上,运用多样化的教学手段,充分鼓励和指导学生自主学习、合作学习和小组学习,使学生多参与到英语课堂学习中.
学生英语程度参差不齐给教学带来困难.由于学生个人兴趣、教育情况以及家庭背景的不同,很多班级内部英语学习情况分化现象严重.这样参差不齐的水平会对教师的教学带来很大困难,教师很难设计出同时满足不同层次学生需要的活动,可能出现高水平的学生“吃不饱”,水平略低的学生“啃不动”的情况,大大降低教学和学习效率.所以,有条件的学校可以尝试实行英语学科分层教学,对不同层次的学生进行针对性的教学和指导,因材施教.
传统的考试制度和评价模式误导英语教师的教学理念和教学方式,束缚学生的英语学习兴趣.由于考试制度以及教学评价制度的影响,部分英语课堂教学仍旧是教师“一言堂”,教师以讲语言点为主,罔顾学生语言技能、学习策略、情感态度的发展,而学生只能被动接受枯燥的语言知识,继而对应于失去兴趣.这些教学理念和教学方法上的偏差使得英语教学备受争议,社会批评其投入大,效果甚微；学生感觉过于枯燥,提高少；教师职业倦怠,缺乏动力.而新课改强调英语教学应用自主学习、合作学习以及探究性学习代替传统的接受性学习,因此,在英语课堂上,教师要改变传统观念,除了重视对学生基础知识和基本技能的培养外,还要注重学生情感态度、学习策略与审美价值观的培养,促进学生非智力因素的发展.同时,也从根本上改变了学生的学习方式,最大限度地让学生在体验、参与、研究的过程中去学习外语,诱发学生学习英语的内在深层动机.
（作者单位 北京师范大学外文学院〈研究生〉）
编辑 马燕萍