本站原创本文是一篇学生论文范文,关于学生类毕业论文格式模板,关于小学语文作文教学相关在职研究生毕业论文范文。适合学生及作文指导及作文教学方面的的大学硕士和本科毕业论文以及学生相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
学生习作是极其宝贵的教学资源,合理地开发,巧妙地运用,可使作文指导更具针对性和实效性.
一、以学生习作引领思路拓展
作文教学中有这样的现象,为拓展选材思路,教者煞费苦心,可打开学生习作,又大失所望.原来,老师选材的“高度引领”,使学生感到原本的生活失却了光泽,不得已只好胡编乱造；老师选材的“深度掘进”,使学生感到固有的材料失去了意义,无奈何只好移花接木.可见,拓展选材思路,教者的“越俎代庖”,只能拔苗助长,使学生思路变得呆板起来；教者的“耐心细致”,只能是适得其反,使学生思路变得狭窄起来.事实上,每个学生都有自己真实的生活和真切的感受.开启选材思路,让学生互相启迪,则更切实有效；互相引领,则更真实可靠.如《难忘的双休日》,教者未作选材指导,而学生选材很是丰富：有的写短途旅游,亲近自然,其乐融融；有的写来往奔波,忙于补课,疲惫不堪；有的写操持家务,做这忙那,快乐无比；有的写扮演角色,走进市场,认真服务；有的写学着当家,忙忙碌碌,收获多多；有的写无所事事,无聊之极,盼望回校等看学生选材很有个性,教者便以“选料之路好宽广”为专题,让学生互相介绍所选材料.从自己的选材,学生看出了生活的真实,悟出了真实是选材的根本；从他人的选材,学生看出了视角的独特,悟出了新颖是选材的追求.
可见,引导学生互相介绍选择材料和选材经验,学生的选材思路定会不断开阔,对生活的认识也会日渐深刻.
二、以学生习作引领材料开掘
引导剖析生活,提炼生活,这是提高学生认识能力和作文水平的重要环节.但不少教师往往以自己的认识估量学生,引导过了头；以自己的思维替代学生,指导过了度.结果,学生写作多是借自己的手写老师的话,用自己的笔表他人的情.因此,为使生活透视的引领到位而不越位,使生活本质的认识深刻而不超越,可利用学生对生活认识的差异,引导他们交流对生活的理解和感受,互相启迪.由于年龄相仿,能力相近,同伴对生活的认识,他们更感亲切,更能接受,也更易受益.如：一教师让学生双休日去菜场买菜,并让他们记下买菜的经历,写下自己的感受.习作后,重点引导学生简述事情,叙谈感受.通过交流,学生深切地感受到了蕴涵于买菜中的丰富情感.
这样的交流,能丰富学生情感,促进他们对生活的深度感受；能发展学生思维,促进他们对生活的深度开掘.久而久之,学生就能成为观察和提炼生活的主人,认识和叙述生活的能人,就可使习作指导步入良性循环的轨道.
三、词句推敲：以学生习作引领
小学生作文,往往片面追求叙述的具体,而忽视语言的锤炼；片面追求语言的华丽,而忽视语言的朴实.对此,简单抽象地灌输习作知识,效果并不理想.而一个班级,总有学生在语言锤炼方面做得不错,可借助他们的典型习作或片段,引导朗读体会,感悟写法.如：《煎鸡蛋》写好后,教者引导对下列片段阅读品味,交流点评.
【片段】我双手捧起油壶,颤抖着身子把油倒进锅去.“噼里啪啦”,锅里很快炸开了,油星在里面蹦跳,像可爱的小娃娃在开联欢会.该打蛋了,可我却犹豫了,油星蹦到手上不烫伤才怪呢?但总不能不打呀!突然,我想到了一个妙法——关掉煤气灶.果然,煤气灶一关,锅里平静了.我不慌不忙地抓住鸡蛋在灶台上轻轻磕破,两个大拇指对准蛋壳的缝往外一掰,“哧溜”一声,蛋清、蛋黄都滑进了锅里.蛋清一到锅里,很快由透明的液体变成白色的固体.蛋黄被蛋清“包围”,整个儿看去犹如盛开的花,乳白色的花瓣,金黄色的.好漂亮啊!
生：“我双手捧起油壶,颤抖着身子把油倒进锅去”写得好,“双手捧”真实地写出了油壶的重,“颤抖着身子”既写出了煎蛋时的手忙脚乱,又写出了害怕被油烫的紧张心理.
生：“油星在锅里蹦跳着,像可爱的小娃娃在开联欢会.”这句话写得很形象,把“蹦跳着的油星”比做“开联欢会”的“小娃娃”,非常有趣.
生：打蛋时的犹豫写得也很真实,我打鸡蛋时也是这样,既想打,又怕打,进退两难,犹豫不决.
生：关掉煤气灶的一句写得很好.我当时可没有想到这样的好办法,油在锅里“噼里啪啦”地响着,自己提心吊胆,但只好硬着头皮把蛋打下去.
生：我觉得打鸡蛋一句写得很细,“轻轻磕破”写打的动作,“往外一掰”写“掰”的动作,“哧溜”“滑进”把蛋清、蛋黄进锅的情景具体形象地写了出来.
生：写蛋清、蛋黄进锅后的情景很形象,“很快由透明的液体变成白色的固体”写出了蛋清的变化,把“煎鸡蛋”比成乳白色花瓣、金黄色的“盛开的花”,太形象了.
经常进行精彩片段的赏析,或让学生朗读自己的精彩句段,来个自我欣赏；或让他们评点他人的精彩句段,来个美文共赏,那个体的精彩就可成为大家的精彩,个体的资源就可化作共同的资源,这对提高学生的习作水平是大有裨益的.当然,学生习作的问题,也是重要的资源,在欣赏精彩片段的同时,可通过片段展示,引导阅读诊断,寻求对策,使“问题片段”变成“精彩片段”.当然,“问题片段”的展示应讲究技巧,最好把一些共性问题“纳入”同一片段,以免涉及到具体学生.
（江苏省丹阳市横田小学）