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【摘 要】作文教学是语文教学中的重要组成部分,也是语文教学中的难点.在教学中注意激发学生的写作兴趣是提高作文教学质量的有效途径.本文从学生的写作兴趣、写作素材、写作潜能等三方面探讨了小学语文作文教学的策略,以抛砖引玉.
【关 键 词 】作文教学； 写作兴趣； 写作素材； 写作潜能
作文是小学语文教学中的重难点.然而小学生的语文功底差,观察能力低,更没有组织和驾驭语言能力,作文时经常是下笔无话可写,即使是东凑西拼勉强完成一篇习作,也是内容空洞,条理分不清,或者是词不达意,马头牛嘴对不上,让教师无法修改,苦不堪言.那么,如何进行小学语文作文的教学?笔者认为应做好以下几方面：
一、精心设计习作练习,激发写作兴趣
兴趣是最好的老师,我在进行作文教学时,努力使兴趣成为学生写作的内驱力,让学生在习作的全过程中有着快乐的情感体验,变原先的“要我写”为“我要写”.因此,在作文的设计方面,不能一成不变,要从学生的年龄特点、生活经验、运用语言文字的能力出发,设计适合他们张扬个性、展示才华的习作练习.
1.续写作文.语文课本中有许多文章的结尾,留有悬念,我便利用这个机会,让学生做续写练习.如学完《小摄影师》后,启发学生想象：小男孩有没有回来,会发生什么事情?把自己所想到的情景写下来.学生的写作兴趣一下子调动起来：有的写小男孩回来了,完成了他的拍摄,并把高尔基的照片登在墙报上；有的写小男孩没有回来,高尔基多方打听,找到男孩,完成了照片的拍摄.又如学完《一个小村庄的故事》,给学生创设情景：就在小村庄被冲走的一个月,小村庄的村民们再次回到了家乡等一篇篇合情合理、内容具体的作文,很快便完成了.
2.改编作文.小学生最喜欢听故事,读故事书,当然也喜欢编故事.如读完《小儿垂钓》这首古诗后,我让学生根据诗中所描述情景,改编成一个故事.这个提议,激发了学生的创作,联系自己平时所阅读的书籍,一个个情节曲折的故事跃然纸上.
3.想象作文.十岁左右正是最富想象力的年龄,学生喜欢想象,敢于想象,写想象作文,可以上天入地下海,可以穿越时空隧道,不必拘泥于任何形式,学生热情最高.《新编狐假虎威》《假如我是一片云》《我与外星人的对话》等一看这些题目,就让人马上感受到学生思维之活跃,想象之丰富.
4.自主拟题作文.打破条条框框,为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,让学生自由表达和有创意的表达.由于少了束缚,学生思路一打开,写作积极性就很高,《妈妈的口味》《不平凡的一天》《后山探险记》等佳作应运而生.
二、坚持长期广泛大量阅读,积累写作素材
写作是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造.积累是写作的基础,积累越厚实,写作就越有基础,文章就能根深叶茂开奇葩.没有积累,胸无点墨,怎么也不会写不出作文来.
一是材料的积累.材料是写作之源.写作材料主要来源于社会生活.在活生生的现实中有很多美的事物,学生要学会时时处处留心周围各种各样的事物,熟悉形形色色的社会现象,不断扩大自己的生活领域,捕捉生活热点,在生活中多留心多思考,有意识的捕捉有意义的事,有趣的人,并随手记下.这样,发现多了,积累也就多了.阅读和听取,则是获取写作材料另一途径.对于生活范围较小,生活经历有限的中学生来说,从这一源头获取材料最为广泛.阅读书籍报刊,听取轶闻逸事,可以使他们获得许多无法亲身接触到的材料.可见,学生要养成勤于阅读的习惯.通过留心生活,精于阅读,学生材料积累多了,便不再会出现无话可说的状况,而是泼洒成文.
二是语言的积累.语言是文章这所房子的砖瓦,中学生要有意识的积累语言,读书看报,碰到富有表现力的字词句；听广播看电视,甚至听别人说话,得到的美妙言语,都要记下来.平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等,只要自认为生动美妙的,就积累.这样,积沙成塔,集腋成裘,从而逐步建立自己的语言词典.同时,生活中碰到的生字词,要查字典.经过积累,语言丰富了,写作文时自然左右逢源.
三是情感的积累.文章不是无情物,字字句句吐衷肠.写作者只有将自己的情感体验,自己的真情、深情、纯情、至情（如对师长的敬爱,对同学的友爱,对弱者的同情,对坏人的憎恶等等）付诸写作对象,文章才能情深意切,字字动心.可见,写好作文,中学生必须有情感的积淀.而事实上,情感积累丰富了,写作时人禀七情就能自然流淌,进入一种情不能已的境界,写出的文章生动感人.
四是精妙写法的积累.“《文选》烂,秀才半”之说,形象道出了古人学习写作的经验.大凡优秀的作品,本身就告诉我们,文章该怎么些,不该怎么些.通过熟读、多读各大家的作品,达到心领神会的程度,自然学到作文的方法和技巧.阅读多了,积累多了,用于写作实践,必能提高写作水平.
三、重视引导学生互改自改,开拓写作潜能
学生是学习发展的主体.因此,作文评改时,就必须充分考虑到学习主体发展的实际,体现主体性和实践性,逐步培养学生自己评改作文和互相评改作文的能力,让学生做学习的主人,自我表现,自我完善,自我创新,开发他们学习的潜能,给不同程度的学生留下发展的空间.
1.赏析共评.学生都是喜欢向榜样学习的,特别是身边的榜样,对他们来说更有感召力.因此,每次在初批作文 时,我便选出六至七篇优秀作文,让学生在讲评课上诵读.每个同学读完后,先让班内其他同学摆优点评不足,提出修改意见,然后老师针对同学们的点评,进行补充、点拨、引导,缩短了抽象的评语与作文评改实践的距离,培养了学生自改的主动性、独立性和创造性.
2.组内互改、学生自改.对大多数学生而言,仅仅共评是不够的,还必须借助小组合作的力量,进行因人而异、有的放矢的评改.在听完了老师和同学的点评,有了一定评价标准的基础上,依托小组成员间的互读互评,以优带差,促进习作评改能力的发展.学生先在组内读自己的作文,然后由其他同学找出优点和不足,提出修改意见,水平较低的学生可以借鉴模仿同组优生的语言,中等水平的学生能感悟到自己存在的问题,优等学生可以体会到成功的喜悦.组内互改后,我引导学生：老师和同学的修改意见仅供参考,你应自主地筛选,最终内化成自己的东西,自主地修改作文.
以上几点,既相对独立,又相互依赖,相互制约.只要我们切实抓好各个环节,努力创造条件,在实践中加强学生作文能力的培养,就能提高学生的写作能力.