本站原创这篇自主学习论文范文属于论文总结免费优秀学术论文范文,自主学习类有关专升本毕业论文开题报告,与语文教学中促进学生自主学习的策略相关论文的总结怎么写。适合自主学习及学生及人物形象方面的的大学硕士和本科毕业论文以及自主学习相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
“以学生为主体”是新课程教学的基本思想,要求教师要有意识地按照能力形成的规律,去创设适宜的教学情境和布置教学任务,激发学生学习兴趣,使学生成为学习的主体.那么,如何在教学中促进学生的自主学习呢? 笔者作为一线教师,积极参与教学改革,为激发学生学习兴趣,引导学生自主主动学习作了很多尝试,也收到了很好的效果,下面就谈谈我在促进学生自主学习方面所作的几点尝试和感想.我认为,学生自主学习应当在教师创设情景、制定学习目标的基础上,学生自己发现问题,探究问题,解决问题,揭示规律,互学互助,并梳理总结知识,建立知识结构体系.
一、明确目标,指引学生学习的方向
我通过创设情景及营造氛围,引出所学习的课题,并把学习目标写在黑板上或用屏幕展示出来.让学生对于本节课将学到什么知识,突破什么难点,掌握哪些方法,做到心中有数并且落到实处.目标确定后,我再围绕目标来设置问题和组织课堂学习,在每一堂课学完后都认真总结本堂课的目标是否达成,这样,目标越明确,学生的学习方向越明确,课堂效率也就越高.
当然,学习目标一定要少而精,不能太多.我在教李清照的《声声慢》时,就确定一个目标,体会诗人的情感“愁”,并从诗歌中找出表现“愁”的意象和词语,这一堂课的教学目标就是教会学生通过意象和一些修饰词来体会诗人的情感.通过一堂课的训练,学生基本能达成这一目标.
二、指导预习,提供给学生“学”的方法
指导预习,提供给学生学的方法,犹如交给学生打开知识大门的钥匙.学生掌握了方法,才能真正把握学习的主动权,才能确保预习质量和学习效果.
自主学习的预习,贵在独立性,是学生独立获取基本知识的重要一环.教师的引导很重要,要引导学生思考,拓宽学生思路,当学生无路时,要为他们铺路架桥.我指导预习按“先扶后放”原则,通过设置“导学提纲”的形式,在“学什么”“怎样学”两方面加以引导,并设置合作探究的几个问题,让学生通过学习解答这些问题.当学生对如何预习有一定的实践后,可以让学生自己来生成问题,自己解决问题.比如我在教《梦游天姥吟留别》时,我设置的“导学提纲”是：①知人论世,了解作者及写作背景；②读懂标题,明确标题与内容的关系；③找出意象,体会意境；④找出体现诗人情感的词语；⑤你读出了一个怎样的李白；⑥勾画自己不理解的地方,与小组成员探讨.通过这些导读提示,学生就明白了赏析诗歌的一些方法和步骤.
三、角色让位,引导学生主动学习
我在课堂教学中,由以教师“教”为中心变为以学生“学”为中心,教师是设计者、发现者,是课堂的导演,将机会让给学生,学生能解决的问题一定让学生自己解决.具体的做法是 ：教师搭台,学生唱；师生搭台,学生唱；学生搭台,学生唱.
根据不同的课文内容,选用不同的方法.对较难理解的课文,就教师搭台,学生唱：我精心预设几道思考题引导学生自学,在自学的基础上小组讨论,再分配任务,让小组派代表上台展讲,其他组同学还可以质疑,教师根据情况评价和引导.对于较容易理解的课文,就师生搭台,学生唱：让学生自己生成问题,每个小组讨论后把生成的中心问题写在黑板上,教师把问题进行合并和整理,再由学生自主学习来解决这些问题.这样做可能比教师讲要费时间,但能调动学生的积极性和主动性,学习效率大大提高,也能锻炼学生的自主学习能力和表达能力.
对于学生搭台,学生唱,要求就更高了,把讲台全部交给学生,由学生主持,学生备课、讲课.在学习选修《中国小说欣赏》时,为了让学生自主探究,我引导学生学习了两篇文章,然后让学生以小组为单位,每个小组选一篇文章,小组成员再进行分工协作,为全班同学展讲所选内容.学生积极性很高,都认真的准备,因每一篇文章都是一部小说的节选,所以学生要对整部小说都要有了解,小组的分工也很细,有的负责介绍作者,有的负责介绍背景,有的负责节选部分的学习,有的负责整部小说内容的介绍,有的负责整部小说人物形象的分析.甚至有些小组还用演课本剧的方式把课文内容呈现在同学们面前.每个小组都有一个学生做主持人,其他学生也要一一上台展讲,他们也像老师一样,会设置一些问题让同学们思考和回答,还把重要的内容板书在黑板上,很多同学的板书都纲举目张.教师在这个过程中只充当评委,对学生的展讲适时作出点评.很多学生都说,第一次体会到了当老师的辛苦和幸福,这个感觉真好,希望以后多点这样的机会.
通过学生的自主学习和展讲,学生充分展示自己的思维方法及学习过程,学会了揭示知识的规律和发现问题、解决问题的方法.而小组内成员的合作也加强了学生之间的交流与沟通,这种活动不仅锻炼同学们的交际能力,也增强了他们的实践能力.
四、梳理总结,引导学生自主建构“知识树”
引导学生梳理总结,建立知识结构体系,目的在于让学生把握知识的内在联系,对所学知识有一个整体印象,把知识内化为自己的能力.
我在教学中发现,一般学生做题的情形是这样的：一拿到题,立马就做,一旦做出来,也就了了,就结束了；如果做不出来,才会去想办法,比如说,找条件,查已知、找未知,然后,再试试,碰碰运气.东一榔头,西一棒,做完题以后,人已经昏乎乎地了,由于只关注于做题,结果就变成了越做越苦、越做越累!
于是我就指导学生建构知识结构体系,建构的内容可以是一节课、一周、一个单元或一个模块、一种题型；建构的方法是让学生在笔记本上把知识点分别列出,写上解题方法,并结合平常作业和考试情况,分析出自己学习中的盲点（如不懂的地方、易错的地方、常错的地方）,总结出各种题型的解题思路,让自己对学习中存在的问题做到心中有数,使自己的学习目标和方向更加明确.对知识点的整理、分析与总结,培养了学生的判断力、分析力、归纳总结力,学生将学会如何学习、如何去探究事物的本质.
经过长期的积累,很多学生在做题时,一拿到题,脑海里立马就分析判断：这道题的涉及的知识点是什么?考查的范畴或范围是什么?出题人要考查我们什么能力?相应的有哪些解题思路和方法?最后选择最简单的方法,很短的时间就把题给做完了.
总之,适合学生的教育才是最好的教育,适合学生自主发展的课堂才是真正的卓越课堂,这种课堂,更好地关注学生的需要、兴趣、体验、感受、困惑、疑难,把自主权交给学生,能促进学生想学会学,能培养学生自主学习的习惯和能力,能更好地帮助和促进学生素质的全面提高.