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中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0027-01
诱思探究教学法是由陕西师大教授张熊飞教授提出.其核心是"变教为诱,变学为思,以诱达思,以思促发展".要求教师在教学过程中,积极创造条件,循循善诱,以促进学生独立思考,积极主动探究知识,并在切身体验和感悟中掌握知识,发展能力,陶怡品德,获得全面发展.有道是："善思则得,善诱则通"因此教师在教学过程中,要巧设诱思点,以激发学生思考和求知的,实现其"探知者"的主体地位.下面本人就自己的教学实践, 浅谈 在高中政治教学中,诱思的运用技巧.
1.寓以典故,借以诱思
典故以其深邃的哲理,丰富的内涵,深刻的启迪,而为人们广泛传诵.对于已有一定文学基础知识的高中学生来说,在教学中适当运用典故,不仅能吸引他们的注意力和激发他们的学习兴趣,而且能够激发他们对前人积累的经验和智慧思辨的,从而达到诱思的目的.
例如,在学习矛盾普遍性与特殊性的关系时,我用FLASH给学生展示了公孙龙的《白马非马论》,尽管学生对这个典故比较熟悉,但看完后还是忍不住哄然大笑,课堂气氛一下活跃起来,我立即设疑：白马是不是马,马是不是就是白马?白马和马是什么样的关系?
诚然这个问题很简单,设置的目的只不过是吸引学生的注意力和导入思维.学生思考回答后我立即又逐步设问：（1）白马和马谁是特殊性,谁是普遍性?（2）不管在什么情况下白马一定是矛盾的特殊性,马一定是矛盾的普遍性吗?如不是请举例说明.（3）结合马和白马的关系说说矛盾的普遍性和特殊性是什么样的关系?由于学生对白马和马的关系易于理解,所以在这个基础上理解矛盾的普遍性与特殊性的关系就不在困难,而且还比较形象.又由于这个典故比较有趣所以很快就吸引了学生的注意力和探知.
我通过这个典故,设计问题,循循善诱,促使学生递进思考,积极探究,不仅帮助他们愉快轻松的掌握了知识,而且还锻炼和提高了他们思辨和分析问题的能力.
一般来说,典故只要运用得当,就能收到较好的效果,但我们有的老师运用典故,只重在论证知识原理,却不是用来激发学生思维和探究新知,这样就起不到诱思的作用.要想寓典故以诱思,典故的运用就必须注意以下几个问题：
1.1典故一定要贴切教材内容,且要通俗易懂,活拨有趣,切忌晦涩难以理解.如果选取的典故不贴切,距离要说明的问题较远或根本不能说明问题,不仅不能诱导学生朝既定目标思考,反而会抑制学生学习的积极性,越学越困惑.如果典故晦涩难懂,沉闷无趣,教师又不能讲解透彻,则会导致学生产生思困和焦虑想象,从而思维得不到激发.
1.2问题的设置要有浅入深,层层递进,一步一步诱导学生朝既定学习目标思考和探究,设置的问题切忌过于笼统,也不能过深,否则也不能激发学生探究灵感,产生不了"诱思"交融的氛围.
1.3典故述说要生动,教师本人在课前要对典故有深刻的认识和领悟.这样教师才能做到"善诱",而"善诱则通",从而实现"诱思交融"
2.透视社会热点,以诱达思
所谓"热点"是指在一定时期内人们关注、议论较多的问题.处在信息时代的中学生,尤其是也开始对天下事较关心的高中学生,对分析社会热点问题是比较敏感和感兴趣的.因此在政治课堂上巧设社会热点,不仅是政治课的要求,也能激发学生学习的兴趣和探知的.
例如,在进行：《思想道德修养与科学文化修养》这一课教学时,为了引导学生探究科学文化修养的根本意义,我播放了一段视频：2008年感动中国的人物《李桂林和陆建芬的支教事迹》.就在学生的情感被视屏中主人公的事迹深深牵引,内心世界正在接受一次神圣的洗礼时候,我抛出事先设计好的问题：（1）去那么艰难的地方支教,是李桂林和陆建芬的义务吗?这个问题的设计只是为了诱思探究目标的一个切入口.（2）那么他们的这种行为反应了他们一种什么样的精神面貌呢?（3）结合他们的事迹思考,你们觉得我们进行科学文化修养的目的应是什么呢?
通过这个视频和相关问题的设置,我成功的诱发了学生的思维和探究的积极性,不仅使学生掌握了知识要点,还提高了他们归纳知识的能力,更重要的是他们的精神境界也得到了一次升华.使他们在切身体验和感悟中达到"掌握知识,发展能力,陶怡品德"的三维目标,真可谓既启智又悟道.
但在政治课堂教学中借社会热点诱发学生思维和探究,必须要注意一下事项：
2.1社会热点的选材要贴切,要典型,要具有诱惑力.
2.2教师在课前要对选取的社会热点进行分析,要有深刻认识和高度概括,切忌不加琢磨就搬进课堂.
2.3一定要内含问题,且问题的设置要科学,要合理,要层次性,要有针对性,要面向全体学生.否则只会起到让学生只看了一场热闹的效果.
3.巧设活动,以诱达思
创设教学情境,是教师一项常规工作,但创造有价值的教学情境,则是教学改革的重要追求.在政治课堂上精心设计生动、形象、活泼的教学活动,就是竭力创造有价值的教学情境,营造有趣的教学氛围,并以诱促思,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的能力,调动学生全身心的投入到探究学习中,从而有效实现教学目标.
例如在引导学生学习公司经营成功的秘诀时,我在课前花费了一定的时间,模拟电视台李佳明主持的《绝对挑战》节目策划了一场简短的招聘会：为某公司招聘一位经理.首先,课前我选拔了四位应聘学生,并指导他们做好相关准备工作.其次招聘会过程中,我设计了如下程序：（1）为每个应聘者提供某企业的一典型成功案列,要求竞聘学生分析企业经营成功的因素；（2）为每个应聘学生提供一频临倒闭的企业的典型案例,并要求每一应聘学生为该企业扭转乾坤出谋划策；（3）要求每位应聘者在一分钟内陈述自己的竞选词.（4）要求其他学生以前后六人一组为单位,选举自己满意的公司经理,并派代表陈述理由.
由于这种活动既有趣,又具有挑战性,符合中学生爱挑战和爱表现的心理特征,因此在整个活动中学生学习情绪一直很高涨,探究兴趣也很浓厚,不仅顺利地实现了对重点知识的掌握,而且也锻炼和提高了综合能力,新知还得到了巩固.成功的完成了探究目标.同时,这种活动还把课堂带向了生活,有利于学生切身体验知识的重要性,因此对学生的全面发展有重要意义.
当然,在具体的教学中还有许多好的诱思方式,这里我就不再一一展开,但是有点要值得注意的是：在具体教学中诱思不能简单模仿,也无现成的模式.只要我们在教学组织中牢记： "君子之教,喻也.道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思."即在施教过程中,教师要时刻引导学生而不是强迫；要时刻激励学生而不是压抑；要时刻给学生点拨学习门径,而不是代求通达.那么师生关系才能融洽亲切,学生才能感到轻松愉快,从而开动脑筋,独立思考.总之,"善思则得,善诱则通"只要我们在教学实践中,潜心钻研 ,精心组织,就一定能找到好的方法,"变教为诱,变学为思,以诱达思,以思促发展",实现学生在教学过程中的主体地位,促进学生的全面发展.