在政治教学设计中彰显个性特色

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教学设计是课前预设的教学蓝图,是实施课堂教学的主要脚本.在创建教学设计中彰显个性特色,就是要求我们教师将自己对课标、教材、教参的独到认识,对教学重点难点的准确解析,对教学方法的最优选择,对教学活动的精当安排,对教学过程的合理调控详详细细地备录在案,彰显出与众不同、别具一格的个性特色,使人一看就知道这份教案是出自谁手,是谁编写的.在创建教学设计中彰显个性特色,是我们教师展示教学智慧、凸显教学风格、释放教学情感、表达教学思想的集中体现,是上出富有个性特色的思想政治课的可靠保证.那么,如何在创建教学设计中彰显个性特色呢?笔者认为可从以下几个方面做起.

一、在教学设计中凸显个人的独到认识

创建教学设计首先需要学习研究《普通高中思想政治课程标准》、高中思想政治课教材、教师教学用书和省教研部门编写的教学指导意见,了解专家权威们对教学内容的分析、对重点难点的阐述、对疑难问题的解答、对教学方法及教学评价的建议,以便在把握课标和吃透教材的基础上编写出高水平高质量的教学设计.但是,由于各位老师的知识背景不同,生活阅历不同,观察问题的角度不同,认识水平不同,因此对同样的教学内容除了具有相同看法外,还会有各自不同的感悟.这就要求我们将自己独到的认识和体会写进教学设计,以便在课堂教学中与学生们交流分享.

例如,一位老师在分析价值规律基本内容时,特意对“等价交换”作了一番阐述：这里的等价是指价值量相等,或者说是劳动量相等.等价交换就是等量劳动相交换.从理论上讲等价交换是一种公平交易,谁也不占谁的便宜,它体现的是人与人之间的平等关系.但在事实上等价交换则是一种理想状态,是一种价值追求,是从一段较长时间来看的,是从价格与价值的关系上说的,讲的是价格变化的一种趋势,价格无论怎样变化最终还是由价值决定的,不会偏离价值太远.但如果从单个交换过程看,价格时涨时落,经常与价值不相符合,显示出交换中的不等价,等价交换正是通过无数次的不等价交换表现出来并得以实现的,因为价格除了受价值决定外还受供求关系的影响,在这种不等价交换中显示出来的是一种人与人之间的不平等关系.这种等价交换原则表现在对外进出口贸易中,要求遵循非歧视原则、市场准入原则、互惠原则、公平竞争与公平贸易原则,以及贸易政策法规透明原则等.但在国际交换中,一些发达国家往往违背这些原则,凭借其垄断地位掌握着定价权,通过不等价交换从经济欠发达国家低价进口初级产品然后再以高价出口工业制成品从中渔利,这种产品价格剪刀差的形成,使得世界经济发展不平衡趋势加大,穷国越来越穷,富国越来越富,而要从根本上改变这种不合理的国际经济旧秩序,就必须建立国际经济新秩序.

一个人的独到认识不是凭空形成的,而是一个人长期钻研教材和总结实践经验的结果.这就要求我们必须做到：一是加强与文本对话.尊重教材,敬畏教材.既要从宏观上把握教材体系,又要从中观上理清一个单元或一个专题的内部结构,还要从微观上构建一课内部知识点之间的逻辑联系,这样才能确保所形成的个人认识不偏离教材.二是积极开发教材资源.要根据教学的需要善于利用教材中现有知识之间的内在联系建立新的知识联系,再生产出更多更新的知识,给学生一种耳目一新的感觉.上述设计中对等价交换的分析从其内涵是什么到体现的本质是什么,从价格与供求的关系到价格与价值的关系,从个别交换行为到无数次的交换过程,从国内贸易到国际贸易,从国际经济旧秩序到国际经济新秩序等角度淋漓尽致地倾注了教师个人独到的认识,这是教材、教参和课标中都没有的内容,具有鲜明的个性特色.它给我们的启示是教材不是圣经,教师不是教材面前的奴婢,照着教材一字一句地传诵,而是在用教材教学,是在驾驭教材,超越教材.三是加强与自身的对话,积极开发自身资源.要结合自己的认识和生活经验重新解读教材,不能人云亦云,要创新认识,见别人之未见,想别人之未想,将自己对问题的观察角度、对教材分析的深度和整合的跨度带进教学设计.

二、在教学设计中增添“目标拾遗”

创建教学设计必须设定知识目标、能力目标以及情感、态度与价值观目标,以此保障课堂教学沿着正确的方向推进下去.但是预设的目标并不完全等同于现实中的目标,因为课堂教学是一个不断变化的过程,学生也是一个个不断发展着的个体,更何况思想政治课教学有着自身的特殊性,需要结合党和政府出台的方针政策,需要结合当前的时事热点,需要结合学生的思想实际,所以这就要求我们在设置三维目标时除了参考课标、教材和教参外,还必须兼顾到这些方面的变化情况,对预设目标进行适当微调.有时需要提高或降低预设中的个别目标,有时需要删除个别目标,有时还需要增添预设中原来没有的目标,只有通过这样的目标拾遗和补救过程,才能将预设目标转化为现实目标,也才能将现实中存在而预设中没有的目标有机地补充到预设目标中来,从而使我们的教学目标日臻完善.

目标拾遗实际上是一个目标纠偏的过程,一个目标补救的过程.其拾遗途径多种多样,主要是：一是通过课前预习、个别了解,将学生的疑难问题设置成有关的教学目标.例如,在预习“我国的基本经济制度”时,就有学生提出民营经济是公有制经济还是非公有制经济的问题,如果我们单从课文出发,照本宣科,那就没有必要回答这个问题,因为书上没有讲到民营经济.但如果我们从学生的发展需求出发,从适应社会发展的要求出发,就应该将此列为教学目标,以进一步深化学生对我国现阶段经济成份的认识.二是通过理论联系实际,将课文知识与时事热点结合起来,从中生成最新的教学目标.例如：在编写“社会主义市场经济”一课教案时,一般都会列到“宏观调控的必要性、含义、主要目标、调控手段及其关系”这样的教学目标,但如果我们结合美国次贷危机、欧债主权危机,还有我国政府成功运用宏观调控手段遏制房价高企,防止通胀预期,保持国民经济平稳较快健康发展,就应当生成“评价我国的宏观调控与西方国家的宏观调控有何不同”这样一个最新的教学目标,以此提升教学设计的品位,使我们的设计更切合当前的热点,回答现实生活中存在的问题.三是通过集体备课,将集体智慧内化为自己的思想观点.一个人的力量是有限的,而集体的力量是无限的.在集体备课中,各种不同的观点和见解往往会迸发出美丽的思想火花,会引起我们认识上的共鸣,我们应当善于捕捉,从而完善原来预设的教学目标.四是通过反思以前的教学实践,将过去教学中缺失的目标补充到相同内容的教学设计中来. 三、在教学设计中开辟“生活在线”

新课程的最大亮点就是以生活为基础,以学科知识为支撑,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,努力实现学科知识与生活现象的统一、理论逻辑与生活逻辑的统一.纵观现行实验教材,不管是必修教材,还是选修教材,也不管是哪一本书亦或哪一节课都是沿着情境导入——情境分析——情境回归这样的逻辑思路编写而成的.在这里,情境是知识的载体,要获得知识就必须从情境探究开始,而在情境探究中往往会触景生情、由感而发,会联想到自己周围的人和事,会勾起自己的思绪和感慨,会将自己的观点与教材内容对照起来,进而产生新的认识和体验.那么如何将这些生成资源收集起来提前反馈到教学设计中来呢?最好的方法就是在教学设计中开辟“生活在线”,通过它将老师创设的教学情境与学生提供的生活情境有机地链接起来,让学生有机会把心里想说的话表达出来.

陶行知先生曾经说过“生活即教育”.教育只有融入生活才能收到理想的效果.在创设探究情境中开辟“生活在线”,就是向生活寻找教育资源,就是将生成的教育资源由课内前移到课前,就是实现师生双方共同备课、共同设计教育方案.为此,我们必须做到：一是通过平时的读报课让学生自己找报自己读,说出自己的所见所闻,所思所想.在这当中老师一方面要当好倾听者和组织者,另一方面要善于捕捉与教学内容有关的生活素材,发动学生开展点评,同时老师也要当好引导者.二是通过学科兴趣小组定期举行沙龙活动,让学生敞开思想,畅所欲言,老师要主动参与,同时也要事先确定好主题,让大家围绕一个主题说下去.三是通过课前问卷调查,围绕即将学到的教学内容设计出一些有价值有意义的思考题,让学生多方寻找与思考题相对应的教学情境.四是课前通过博客、与学生在线交流,了解与所教内容相关的生活素材.总之,通过这样一系列的方法和活动,就能将学生中间有趣的生活素材调集过来,然后经过我们老师的精心加工和选择,形成教学中所需要的新颖的探究情境.由于这样的探究情境直接源自学生,是学生熟悉的,与学生没有距离感,因此使用起来很容易激发学生浓厚的探究兴趣,提高探究的效果.

四、在教学设计中搭建“知识支架”

在创建教学设计中,老师感到最头疼的是对教学重点和难点的分析与处理.怎样让学生理解并掌握重点难点,需要我们老师想方设法为学生搭建“知识支架”,借助学生已有的知识经验去同化新知.维果斯基的最近发展区理论认为,学生的发展有两种水平：一种是现有水平,另一种是可能发展的水平,两者之间的距离就是最近发展区.发展的过程就是一个将最近发展区转化为现有发展区的过程.在这个过程中,旧知是新知的基础,新知是旧知的延伸和发展,同时又是下一个新知的基础,因此知识支架应当建立在新旧知识的衔接处.

在教学预设中搭建“知识支架”,是将课堂教学中可能会遇到的难题提到课前,预先制定出解决方案,化难为易,以免到了上课的时候胸中无数、手足无措.在预设中搭建“知识支架”,说到底是为学生提供打开知识大门的钥匙,是在铺就通往知识高处的云梯.搭建知识支架应从教学内容和学生实际出发采取不同的方法.主要有：一是在教学预设中可以设想从所学内容中寻找新旧知识的联结点,通过以旧带新,帮助学生理解和掌握新知.例如,在学习“人生价值”时,为了便于学生迅速理解哲学上讲的价值,我们可以设想先从商品价值和使用价值复习开始,由此迁移到哲学上讲的价值,然后再通过比较帮助学生弄清楚它们的区别是什么,进而明确哲学上讲的价值的实际内涵.二是在教学预设中可以设想通过角色模拟的方法,将抽象的知识寓于生活情境之中,化抽象为具体,化说教为体验,帮助学生突破重点难点.例如,在学习“选举”时,为了帮助学生弄清楚选民、选票、候选人、直接选举、间接选举、等额选举、差额选举、人大代表这些相关概念,我们可以设想通过学生模拟角色,把其中的选举程序和规则,以及相关概念、相近概念之间的区别与联系再现出来,将学生对角色的接受和认同转移到对所学内容的认同和理解上.三是在教学预设中可以设想借助于学生已有的生活经验,把他们对待生活的态度和看法迁移到对教学重点难点的分析上,通过对生活的感悟去理解生活中的原理.例如,在学习“处理效率与公平的关系”时,我们可以设想通过学生过生日分蛋糕这样平常的生活例子,让学生从中感悟到如何分得公平,如何解决分配中出现的不公平,进而迁移到如何正确处理效率与公平的关系,实现社会的公平正义.

五、在教学设计中强化“学法指导”

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中有这样一句话：“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人.”著名人本主义教育家罗杰斯说：“凡是教师能够讲述的,能够传授的知识,多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识,才是活的、有用的知识.”这就启示我们,在教学过程中不但要重视知识的传授,重视学生掌握了没有,掌握了多少,而且要重视对学生的学法指导,帮助学生掌握正确的学习方法,即学习“怎样学习”,怎样将死的知识变成活的知识,怎样将抽象的知识变为分析问题和解决问题的方法和工具,让学生离开教师也能自主学习,获得生存发展的能力.

在教学预设中,我们应当努力实现从研究教法向研究学法的转变,把研究怎样学得轻松、学得迅速、学得牢固、学得灵活,怎样提升学习品质和学习效率作为我们的主要任务.为此,我们必须做到：一是在教学设计中尽可能多地增加自主学习的环节,如课前预习、课内自习,帮助学生制定切实可行的学习目标,要求学生带着任务学习,对学习进程、学习效果进行自我监控、自我调节、自我反馈、自我检查、自我评价,教会学生从自主学习中发现问题并提出高质量的问题.二是在教学设计中尽可能多地安排合作学习、探究学习的环节,通过对问题的深入探究,让学生学会如何从情境阅读中提炼有效信息,准确地、有序地表达出来；如何调动和整合有关知识有层次地描述和阐释事物的现象和本质；如何学会从不同的角度和方向去思考同一个问题；如何去观察事物,发现问题、提出解决问题的方案和路径.三是在教学设计中尽可能多地将教学内容设计成一个个有梯度、有层次的小问题,使问题的难度与学生的认知水平相符合,便于学生自主学习、自主探究.四是在教学设计中我们还可以根据教学内容的需要将有关的高考试题借用过来进行有效训练,从而让学生掌握探究的方法和途径.

教学是一个具有鲜明个性化的活动,照搬照抄别人的设计不行.我们只有在创建教学设计中彰显个性特色,才能编写出个性化的教案,也才能有个性化的教学,最终培养出个性化的学生.

（责任编辑 杨 子）