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小学语文教学大纲指出：“识字是阅读和作文的基础.”要求学生能“读准字音,认清字形,了解字义,并能正确的书写和运用.”所以识字教学质量关系到小学生听说读写能力的发展.我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手,改进课堂教学方法,在课内打好识字基础,采用多种方法,进行课外巩固,注重提高学生自主识字的能力,这样才能有利于学生尽快完成课标提出的识字任务.
一、多式多样,有趣识字
在小学的识字教学中,我们应把前人的成功经验与自己的教学实践结合起来,充分利用汉字形、音、义所固有的内在联系,从某一方面突破,挖掘小学生在汉字上的潜力,不断丰富识字法的内涵.
1.同形同声识字法
用某一偏旁带出一群字,以熟串生,简化学生识字的心理过程,其一是形旁串字,注意变体.如木字旁的字：将“林、村、枝、松、标、相、椅”等字串在一起学习,学生就容易掌握.其二是声旁串字,把握难点.如将声旁“分”的字“份、粉、纷、汾、吩”归类到一起,学生就容易记住.
2.析字会意识字法
不少汉字因形会意,可引导学生析字会意,进行联想,以收到事半功倍之效.如：日月为“明”,双木为“林”,一头小一头大为“尖”,不上不下为“卡”,人依树而憩为“休”等.
3.形近比较识字法
对于形近字,教师提示学生发现字形的相似处,比较相异点,以消除知觉定势中的不利因素.其一是排列比较法,如“己”和“已”,“拔”和“拨”,“爪”和“瓜”,“廷”和“延”等.其二是特征概括法.如“大”和“犬”,“乌”和“鸟”,“代”和“伐”等.
4.随文阅读识字法
随文识字是把生字放在特定的语言环境中去感知、理解和掌握,字不离词,词不离句,生字出现在课文的具体内容中,字的“形、音、义”融进具体的语言环境中去了,有利于学生理解和掌握.识字的目的是为了更好的帮助学生阅读,而通过阅读,还可以更好的巩固识字效果.
二、开动脑筋,寻找趣字
识字教学中,常会出现一些错误率极高的字,这些字并不像上述生字那样特征鲜明,它在学生头脑中印象有些模糊,甚至混乱.针对这一情况,教师应抛开传统的教学方法,大胆想象,挖掘生字中所含之“趣”,以增强学生对生字的记忆.
如生字“纸”,学生常在右下角多写一点,尽管教师百般强调不多加这一点,但效果却不是明显.这时教师不能急于从生字入手,可问学生随地乱扔纸屑对不对?如果不对应怎样改正,结合错字,根据学生回答顺序去掉多余一点,这样一来,学生不但能顺利解决识字难点,而且愉快的接受了教育,可谓一举两得.
教学实践证明,这种抓住汉字结构特点,激发学生学习兴趣的方法,确实为学生所喜爱,学习中他们始终兴趣盎然,经常有意寻找生字中的趣,从而开动脑筋,发展了思维并形成了
三、巧妙设计,在趣味中练字
当然识字教学不仅要让学生读准字音,掌握字形,更重要还是要了解字义,正确运用,结合低年级特点,教师可设计一些活动教具,通过趣味游戏巩固和提高识字教学.
如识字练习中,我常采用一种“赛龙船”的游戏,其方法是给每一组龙船形卡片,龙头上出示一个相同的字,由排头开始用指定的字组词,一次继续,要求不能重复.在规定时间内组词最多、最正确,哪一组获胜.这种练习不仅扩大了学生的词汇量,更加深了其对词义的理解.
四、利用多样的方式,在课外识字
识字仅仅靠课本是远远不够的,是因为课本包含的东西实在太有限了.因此,教师必须引导学生把教材向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来.学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋,还有各种报纸杂志,这些都可以成为儿童识字的最好材料.让他们收集起来,就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”.在这个过程中,学生动手、动脑、收集、整理,还是一个创造的过程.
在识字教学中,教师要使学生树立一种意识,一种在生活中学语文的意识,一种处处留意、善于学习的意识.只要留心,就能在外面的世界中学到很多东西,认识很多字.教师应大力倡导学生在生活中识字、见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法,拓展学生的识字渠道,力求集中识字与分散识字相结合.
识字教学的方法很多,教师要通过多种途径和方法,让学生从中感受到学习和创造劳动的快乐,要让学生通过练习真正掌握运用识字法和汉字知识的技能,从而形成自学汉字的能力,培养创新意识,提高学习的能力.