农村小学识字教学策略

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做为一个在少数民族南部山区从教18年的小学教师,我一直担任着我校的低年级教学.在18年的识字教学工作,我经历了从初涉者到老教员,从传统教学到新课改的各种蜕变和成长,我积累了不少经验和教训,也使我更加地意识了到识字教学的重要性--可以说,识字教学是小学教学的根本,更是所有其它阶段教学的基础.下面我基于识字教学的重要性和实际实施过程中的困难性,就农村小学识字教学中存在的问题及对策谈谈我个人的看法.

一、识字教学的重要性

谈到小学的识字教学,不得不提到它的重要性.这里我想可以套用两句话："识字应从娃娃抓起"、"人生识字聪明始"!识字能力是学习能力的基础,是创新能力的基础.因此,小学生低年级识字教学显得十分重要.《语文课程标准》提出：低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右,其中1000个左右会写.由于在生活中口语的积累,学生已掌握了不少汉字的音义,识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点.而低年级学生观察事物不精细,对结构复杂的字形不容易记住.在练习中,学生常常由于识字量的缺乏,往往在遇到课外读物时造成语言障碍,进而形成理解障碍,最终又导致学生阅读兴趣的下降.另一方面,小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期,但由于识字量的缺乏,又会使学生错过这一最佳期.所以担任一年级语文教学工作的我,始终把识字教学作为一项重要工作,充分调动学生识字教学的积极性,夯实识字基本功.

二、南部山区识字教学的现状

但是就是在这一最根本最基础的教学内容上,我所在的山区农村小学的识字教学整体现状却不容乐观,教学理念滞后、教学方法落后、教学设备陈旧,等等.这一切都制约了本地区的识字教学的效果.就这个问题,我做了一个有关山区农村小学识字教学现状的专门调查.以我所在的山区学校为例,在调查的120名小学低年级学生中,能掌握1800 个左右汉字竟无一人；掌握1000个左右汉字的学生仅在2%左右,这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近40%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求,这类学生在独立阅读上存在极大的困难.据同行间的沟通和了解,以及调查结果显示,其它农村小学的情况大同小异.细分析来,主要有以下几个方面的原因：

1.教学方法单一

现行教材中,看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样,但有些教师在教学中,仍较多地采用"集中识字"的形式,很少能在语言环境中识字.语文新课标的"结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语"的教学要求,没有引起部分教师的足够重视,脱离了课文的识字教学,显得枯燥、乏味,从而降低了学生识字的效果.

2.阶段特点不明

新课标要求,掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构.教学生识字应从"笔画分析"到"部件分析",这样循序渐进.调查中发现有些教师一味强调"笔画分析",对那些学生所熟悉部件的生字,还在作笔画分析,这样就把学生禁锢在较低水平的阶段,学生也就不会把生字和熟字联系起来,生字得不到很好地学习,熟字也得不到及时巩固.

3.课堂设计不精

众所周知,汉字是由"音、形、义"3个因素构成的.调查中发现,有些教师在教学时,"音、形、义"面面俱到的现象普遍存在,老师似乎不放心,几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析,不能避易就难,进行重点突破,重点、难点教学不突出.

4.缺乏能力培养对策

有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程,但缺乏对识字方法的传授和能力的培养,学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法,学生学习生字的方法比较呆板,从而导致学生识字能力不强.

5.学生特点把握不准

农村学生对农村的事物比较熟悉,特别是对农作物等都比较熟悉.现行省编低年级教材中,有许多贴近生活的课文.有些教师对这类课文中的生字,教学时没能很好地把握教学机遇,更未能充分发挥好农村孩子的特点,白白地错失了学生独立自主 学习生字的良机,也丢失了培养学生识字能力的机遇.

6.学生负担过重

新课标要求,应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁.有些教师为了让学生能记忆生字,沿袭传统做法,让学生进行着机械重复的抄写,学生在重复抄写成了抄写机器,精神麻木了,思维停止了,根本谈不上什么练习实效.学生不仅没有掌握生字,甚至还出现了终生错字等种种现象.

7.家校配合不力

南部山区属少数民族边远落后地区,特别是近几年来随着教育资源的有效整合,学生来源发生了很大的变化,学生住地很分散,给教师与家长的沟通也带来了不便.学生在校学习的情况不能用时地反馈给家长,另外家长也不了解学生在学校的真实情况,也就无法指导孩子学习,这两方面的原因,又导致了学生在学校学,回到家中就遗忘的现象.此外,有些家长对小孩的学习不关心,使刚刚接触识字学习的学生对识字学习没有太大的兴趣,学习效果自然很差!

以上几点原因,长期以来以来制约着南部山区的识字教学模式和策略方法,使得本地区的识字教学在继承中缺乏创新,弱化了识字教学的开智、育人功能."

三、对策分析

针对农村小学的识字教学中存在的问题,我提出个人的一些思考与建议,以改变这种状况.具体如下：

1.戏中识字

心理学家弗洛伊德指出："游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉."游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高.

我在"创新识字"教学中,经常采用"猜认生字"、"组合生字"、"叫字排队"、"送字回家"、"读文找字"、"孪生聚会"、"玩玩字卡"、"找找朋友"、等等游戏方法进行教学.希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字. 采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法,学生兴趣高昂,记忆深刻,识字效果极佳.

2.趣味认字

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力.有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受.在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学.低年级的孩子天真活泼,好动等特点.根据这一特点,教学时,可以采取多样化的兴趣教学.比如,他们喜爱猜谜,如果让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学生字,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力.有关于兴趣识字的方法很多,我在这里就不一一介绍了.同时还要做好家长的思想工作,让家长积极配合做好识字教学的家庭生活识字,巩固学校教师教学的成果.

3.赛中学字

这是一种类似智力竞赛的方法,它是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点,有意引进竞争意识,激发学习兴趣.喜欢表扬是小学生的重要心理特点,鼓励是促进学习的重要手段.因此,在教学中,要善于发现学生的闪光点加以肯定,使学生产生一种愉快的情感体验,这样会有效激发学生兴趣和积极性.在激烈的竞争中,学生情绪高昂,学得生动,记得牢固.

4.自主参与

《语文课程标准》的识字目标中明确指出,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,能借助汉语拼音认读汉字.如果孩子主动参与,开动脑筋,那么,每个汉字都可以用多种的好方法来识记.,自然会收到很好的学习效果.比如可以引导学生在日常生活中找新字、学新字、展新字： 在看电视或阅读课外读物的过程中,寻找自己不认识的字,记录下来；并通过问父母、问老师或查字典的方法,学读会认会写这些字；然后同伴间互相展示,互相考察,等等.

5.预习巩固

苏霍姆林斯基指出,凡是没有会流利地、有理解地阅读的人,是不可能顺利地掌握知识的.新的《语文课程标准》也突出了变教学生语文知识为全面提高其语文素养的导向性.这一导向性的根本转变,强调了学生语文能力的训练和提高.而学生的课前预习活动则是训练能力,提高其语文素养,实现主动追求未知的重要环节.

6.媒体辅助

低年级儿童的学习并没有明确的目的性,他们的注意具有随意性和不稳定性.传统的字词学习却是非常枯燥乏味的,效率低下甚至是有时无效.近年来,农村远程教育技术和设备走进了农村小学,先进的多媒体技术为我们落后的教学添上了展飞的翅膀.多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术,能使教学内容生动形象地展现出来,那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容,都深深地吸引着农村学生,使他们对新知识产生强烈的学习兴趣,记忆效率明显提高了.在实际教学中我们可以利用多媒体实现多种教学效果,比如可以利用多媒体看视频,赏情境,激发学习兴趣；看动画,教笔画,正确识字书写,等等.总之,识字教学的方法有很多,如何从众多的方法中找到适合本地区每个学生个体、个性的方法,还需要各位教师不断地探求.但不管探索和尝试的方法如何不同,只要根基于本地区的实际特点,因地因时因生制宜,我们就会在识字教学中取得最佳的教学效果,力争为我们民族落后地区培养出符合社会需求的优秀人才!