医学文献检索课程教学改革探析

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摘 要：本文从课程定位、师资力量、教学内容、教学手段和教学方法等多个方面讨论了医学文献检索教学中存在的问题,并针对这些问题作者提出了自己建议.

关 键 词：医学；文献检索；教学改革

自1984年教育部下达有关文件开设《医学文献检索》课以来,至今已有近30年的历史了.截至1990年10月,全国开设医学文献检索课的高等医学院校就已达到了95%[1],这说明在我国早就普及了医学文献检索课的教学.然而该课程在各院校的开展却极为不平衡,存在较大差异.笔者针对部分院校开设该课程中存在的若干问题进行探讨,并提出一些具体建议.

1《医学文献检索》教学中存在的问题

1.1课程定位不高学校对于一门课程的定位,直接决定了学校对该课程的投入与管理,直接关系着该课程的发展前景.目前,《医学文献检索》课在很多学校的定位依旧是选修课,不仅课时少而且经费投入不足,教学条件落后.其次,选修课的课程性质,使学校在文检课教学管理上比较松散,很多学校对文检课没有制定科学发展规划,在教学内容、考试方式、试卷分析等方面也不做具体要求[2].松懈的教学管理不仅影响教学效果,而且也不能调动任课教师的教学、科研热情,从根本上阻碍了该课程的健康发展.

1.2师资力量相对薄弱教师的业务素质和知识水平很大程度上决定了教学质量的高低.目前,国内的医学文献检索教师大都来自图书馆,他们的知识水平参差不齐、专业特长各不相同,综合具备信息情报知识、医学知识、较高的英语水平及网络资源开发与利用能力的教师特别少,严重影响了教学质量的提高.其次,有些学校也忽视了对教师业务素质的培训提高,教师很少得到外出学习及进行学术交流的机会,导致教师难以了解本专业的最新进展,难以掌握教学内容和教学方法上的变化、发展,造成教学内容陈旧老化,教学水平难以提高.

1.3教材不统一,教学内容陈旧目前,国内的医学文献检索教材版本较多,但在内容和编排结构上存在较大差异,缺乏一套具有指导性和权威性的统编教材[3].其次,医学文献检索教材内容陈旧,知识更新速度较慢,明显跟不上医学信息检索技术的发展.另外,综合性的实习指导教材也比较少.

1.4教学手段和教学方法相对滞后目前,《医学文献检索》课的教学模式多为集中授课的方式,即在某一学期集中安排20～40学时,教授、实习、考核一次完成.这种集中授课的方式不仅使该课程的教学与学生专业学习脱节,而且受到课时限制,无法做到信息检索能力与信息利用能力并重,容易造成重信息检索能力的培训,而轻信息利用能力的培养[4].其次,该课程的教学方法仍以教师课堂理论讲授与学生检索实习相结合的传统模式为主,这种教学方法不仅不利于调动学生的学习积极性,而且也不利于培养学生的自学能力、独立研究能力和创新能力.

2《医学文献检索》教学问题的几点建议

2.1将《医学文献检索课》列为必修课,使其健康发展《医学文献检索课》是一门传授医学信息检索与利用能力,培养大学生情报意识、信息素质及创新能力的重要课程.在我国1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中,医学领域的16个专业全部要求掌握文献检索技能.2001年11月,国际医学教育专门委员会（InstituteforInternationalMedicalEducation,IIME）正式出台了"全球医学教育最低基本要求"（又称最低标准）的文件[5].该文件包括7个宏观的教学结果和能力领域,其第6项信息管理和第7项批判性思维和研究中,明确要求医学本科生应具备从不同的数据源中获取相关信息的能力.由此可见,医学文献检索与利用的能力已成为医学各专业学生的必备技能,应将《医学文献检索》课列入必修课.高校应加大对该课程的经费投入,根据实际的教学需求建立专门的检索实习场地,引进结构合理、品种多样的中外文检索工具,为该课程的教学及科研提供良好的条件.其次,高校还应根据该课程的发展要求,严格规范其教学管理体系,鼓励教师进行各种教学、科研创新,从而保证该课程的教学质量.

2.2加强师资培训,建设高水平的教师队伍《医学文献检索》课对教师的要求是比较高的.一名合格的文检课教师不仅要具备信息情报知识、医学知识,还要具备较高的英语水平及网络资源开发与利用的能力.为此,作为教师自身,要通过自学不断补充与教学相关的新知识、新方法、新技术,提高自己的业务素质及教学水平；作为学校,则针对每个教师的特点,建立长期、周密的培训计划,让教师有机会参加校内外的各种业务学习和学术交流,达到加强师资培训,提高师资水平的目的.另外,充分利用"全国医学文献检索教学研究会"的作用,积极参加该组织的各类学术会议、学习班、教学观摩、讲课比赛以及多媒体课件演示等活动[6],不仅能学习最新的理论知识与检索技术,而且还给教师们提供了施展自己才华和进行学术交流的空间,使广大教师充分交流各种学术思想、教学中的成功经验和失败教训,相互学习,共同提高.

2.3更新教学内容,加强教材建设教材是一门课程开设成功与否的重要影响因素,教师的整个教学过程能否稳步有序地进行,是以教材为基础的.因此,该课程的教材必须能如实地反映这门学科发展的客观实际.教师首先要考虑该课程的教材是否适合学生的层次,是否符合本校开设该课程的教学条件.其次,建议"全国医学文献检索教学研究会"组织文献检索教学专家,根据21世纪医学文献信息发展的现状及教学的实际需求,针对不同的教学层次、教学对象,编写具有指导性和权威性的系列化统一教材.该系列教材中应包括主教材、电子教案、多媒体课件、试题库、实习指导、教学大纲、教学录像及参考文献等多方面的内容[7],并做到随着医学信息检索技术的不断发展,实时对该系列教材进行修订,以保证教学内容紧随医学信息检索技术更新的步伐,使教材随着学科的发展而动态发展.

2.4对课程设置、教学方法进行改革和创新首先改变一次性集中授课的方式,课程设置向分阶段、多层次方向发展.所谓分阶段、多层次的课程设置,就是把一次性教学分成几个阶段,由浅入深,贯穿于学生几年的学习时间.第一阶段,对新生进行"如何利用图书馆"的教育.第二阶段,可以安排在二年级的第二学期或三年级的第一学期.第三阶段可安排在四年级进行,课程重点是网络信息检索,通过对医学搜索引擎、医学机构网站、医学全文网站的介绍,为完成论文的写作奠定情报学基础[8].其次,采用以问题为基础的教学方法,注重培养学生的科研创新能力和终身学习的能力.以问题为基础的教学方法（Problem-Based-Learning,PBL）于1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐,目前已成为国际上一种十分流行的教学方法[9].PBL教学法是以问题为基础、学生为中心、教师为主导的小组讨论及自学的一种教学模式.它强调把学习设置到复杂的有意义的问题情景中,通过让学习者合作解决真实性的问题,来掌握隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习能力.与传统的教学方法相比,PBL教学法是以学生为中心,教师为主导,采用小组讨论形式,以"提出问题、收集资料、小组讨论论证问题、教师总结"为特征,能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,注重培养了学生的科研创新能力和终身学习的能力.教师在设计问题时,最好结合学生的专业,了解学生关心的问题以及当今社会的热门话题,比如大学生心理健康、近视的预防与治疗、医护人员接触患者过程中如何自我保护、就业信息等学生非常喜欢和迫切想知道的信息,并注重提高他们的信息意识[10].

另外,改进以理论考试为主的考核方式,考核采用平时实习与综合报告相结合的办法.制定出检索策略和检索式,确定1～2个数据库作为必须使用的数据库,再根据需要选择其他数据库和检索工具进行检索,写出检索结果以及对所使用数据库的评价.

3结束语

综上所述,信息时代给医学文献检索课带来了巨大的挑战,但同时也带来了机遇,我们应重视不断出现的新情况、新资源和新技术,积极探索提高医学文献检索课教学质量的新路,为培养更多高素质的人才贡献力量.