WEB2.0在高校文献检索课程教学中的应用

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〔摘 要 〕阐述Web2.0的定义,并结合相关教学实例,归纳出Web2.0的四点核心思想:参与体系、共同协作、去中心化、长尾效应,分析其对高校文献检索课程教学活动的影响,介绍三种最常见的Web2.0技术:Blog、RSS、Wiki以及它们在文献检索教学活动中的创新应用.

〔关 键 词 〕Web2.0 文献检索 教学应用

〔分类号〕G258.6

Exploring the Application of Web2.0 in Universities’ Document Retrieval Courses

Xu Chenfei

Nantong University Library, Nantong 226007

〔Abstract〕This paper discusses the function of Web2.0 in four areas: participation, coordination, centralization and long tail effect. Using real teaching cases, this paper examines the influence of Web2.0 on document retrieval courses in universities. It also introduces three monly used techniques of Web2.0: Blog、RSS、Wiki, and explores their creative application in document retrieval teaching practice.

〔Keywords〕Web2.0 document retrieval application on education

1什么是Web2.0?

目前IT界关于Web2.0尚无统一定义.2004年国际Web 2.0大会提出“Web将成为一个平台”.Wiki百科全书说,“Web2.0是对于感知到的World Wide Web正在进行的变化:WWW从网站的集合转变为向终端用户提供Web应用的计算平台的统称”[1].有意思的是,Wiki百科全书正是Web2.0模式的一种应用.其实,Web2.0并不是一个具体可见的某种事务或产品,它是一种抽象的概念,一种信息化社会发展至今应运而生的思想.我们无法准确地给出Web2.0的定义,但可以说哪些是Web2.0,因此有人这样总结:Web2.0是以Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.省略等网站为代表,以Blog、TAG、SNS、RSS、wiki等应用为核心,依据六度分隔、xml、ajax等新理论和技术实现的互联网新一代模式[2].

2Web2.0核心思想对文献检索教学方式的影响

我国高校文献检索课兴起于20世纪80年代末,目的是加强大学生的信息素养,培养学生的信息意识和获取有效信息的能力.现在国内几乎各所高校都开设了文献检索课,而互联网的迅猛发展不仅是促进高校开设这门课程的原动力,更是为这门课程增添了许多未知元素和新的活力.比如,Web2.0的出现就不仅是互联网发展到某个阶段衍生的一个必然概念,它也使得我们对文献检索教学的方式产生一系列的触动和思考.在此,笔者归纳出Web2.0的4点核心思想,结合实例探讨其在教学方式上产生的影响.

2.1核心思想之一:参与体系

在Web2.0诸多应用里,BT(BitTorrent)贯彻了这一思想.BT是P2P(peer to peer)模式里一种下载文件的方式,即每个下载客户端也是服务端,文件被分割,从多个方位传输,利用下载者的带宽向其他用户提供带宽和数据.它证明了Web2.0的关键原则:越多人使用,服务就自动变得越好.其中就有一个隐含的“参与体系”把每个人的边缘连接起来,利用用户自身的力量来加强整体的力量.Web2.0的“参与体系”扮演着一个智能代理的作用,将网络上的各个边缘连接起来,同时充分利用了用户自身的力量.

在教学活动中,如何把学生被动接受知识的过程变成主动参与到教师教学活动中来一直是个难题.曾任Palo Alto Research Center首席科学家的科技顾问Seely Brown,日前参加在麻省理工学院(MIT)举行的科技与教育会议时宣称“教育正在进行大规模的转变,朝向更具参与性的学习形式发展.教师应考虑采用更有实证性和非正规的学习形式,而非拘泥于传统单向的知识传授方法.”[3]

在文检课教学活动中,多媒体和网络的使用是非常普遍的,教师可以利用互联网做一些检索示例来讲授某个知识点,这时我们可以采取邀请几位感兴趣的同学进行检索尝试的方法来加强互动性.例如有一次笔者在课上讲搜索引擎的使用时,提出这样一个问题:有一个我们不认识的字“蒯”,不懂它的发音,也不会使用五笔字型直接将其打出来,该如何用百度,google等搜索引擎检索出来它的读音和解释?这个问题激发起学生的求知欲,因为他们平时很少遇到这样的检索个案,很多学生都踊跃到教师机前来尝试,而检索的过程又通过投影屏幕展示给其他同学,比起教师平铺直叙的进行检索示例更能引起学生的兴趣.这种“参与体系”的形成,使得学生的积极性和求知欲大为提高,也使教学活动更为丰富化.

2.2核心思想之二:共同协作

很多时候,一个成果的问世并不是来自一个人的智慧,它可能是由一个人起头,然后由多个人共同去协作、创作最后完成的.我们可以把多个人看作一个团队,以团队为中心,个人与个人之间,个人创造的内容与内容之间以及个人汇聚的群体与群体之间,都是以不同的自组织方式架构起来的.让人、群体、内容和应用等充分“动”起来,力量就得到了最大程度的爆发.Wikipedia(网络百科全书),目录式搜索引擎里的ODP(开放式目录管理)思想,还有基于全文搜索引擎的“answer-service”问答服务平台等等都是Web2.0中共同协作思想的应用.

在文献检索课程教学过程中,运用共同协作思想可以加强学生的创造性和团队精神.例如在我校文献检索课学期进程安排中,占总课时一半的上机实习课是非常重要的一个环节,因为文献检索课的初衷就是要加强学生动手操作能力,而不是死背书本上的理论知识.在上机课时,笔者发现由于学生个体计算机水平参差不齐,有些学生做检索题目得心应手,有些学生则由于难以入门而丧失了学习的兴趣和动力,开始转移注意力至其他不相关的事情,大大影响了课堂教学气氛和质量.由此,笔者想出在上机课做练习时,可以尝试这样一种方法:让学生分组.每一个小组分配到一个检索课题,各小组内的成员明确分工,比如有负责检索期刊文献的,有负责检索专利标准文献的,有负责检索电子图书文献的等等,另外还有负责把队友检索到的文献资料进行整合编排成文的,必须在规定时间内完成习题,教师在整个过程中起到一个协调和统筹的角色.

如此的安排可以充分调动起学生的积极性,让学生主动去发现问题、解决问题,比起让一个学生独立完成同样的课题,效率要提高许多.因为在团队里每个个体可以通过不断自我反思和交流去创造有意识的自我,更能发挥出自己的创造力,原先对检索练习不感兴趣的学生也被带动起来,课堂气氛也活跃许多,每个学生都能在这种协作活动中得到启发和收获.

2.3核心思想之三:去中心化

在传统网络中,网络门户掌握着消息源,它们可以决定用户看到什么.在Web2.0时代,用户不再是被动地在网上阅读信息,而是成为信息的制造者和传播者,例如韩国的Ohmynews网站就是由全球的网民每天为其提供来自各地发生的新闻,传统网站的“新闻编辑”这个概念被大大模糊了,人人都可以通过网站提供的功能更改、添加、,没有了所谓的权威,多元化的思想得到了发展,这就体现了一种“去中心化”的思想.

在传统教育中的活动都是围绕着一定“中心”来进行的,如教学内容上以课本为中心、课堂上以教师为中心、日常管理上以集体为中心、教学评价上以分数为中心等.Web2.0的“去中心化”思想可能会打破传统学校中的身份等级,因此,传统教育体系面临一场前所未有的革命,教师不再是课堂上的中心,而是从“知识的绝对权威”转向“学习者的一员”.通过技术支持学生既可以学习到现有的知识,同时又能自己创造和传播新的知识,教师也能从中获益并有所启发,另外,教师在学期末给学生进行学习评价的时候也可以通过学习态度、学习方法、情感与心理等多方面给一个全面的评价,而不是只针对分数进行量化评价,评价结果就会客观公正许多.

例如在高校里,文献检索课是各专业的必修科目,而授课教师人数有限,自身的专业方向又不可能覆盖到全校所有学科,可以说大部分教师在面向不同于自身专业的相关班级授课时,其学科专业知识并不比学生丰富多少.因此除了教给学生一些通用的检索知识和技巧外,在讲授到如何将检索与学生专业有机结合,进行数据挖掘分析这一难题内容时,我们完全可以用Web2.0的思想来解决它:将教师看成“检索技术”的核心领导者,将学生的知识背景看成“专业知识”的核心领导者,两者通力合作,通过某些平台去共同完成任务.

在这个“去中心化”的思想中,已经没有了教师与学生之间的严格界限,教学也不再是单一的知识传输,而是更多师生间的交流互动,每个学习者都有自己对知识的组织和建构,知识不是独立于学习者的外在信息复合体,教学过程是师生之间交互以发展自我认知的过程.教师与学生不断的对话、反思而探究未知领域的过程中,两者是平等的,没有谁是中心,教师的任务是维持这种学习过程并得以延续[4].

2.4核心思想之四:长尾效应

长尾(Long Tail)是2004年Chris Anderson在写给美国Wired杂志的文章中首次使用的词汇,用以描述诸如亚马逊等网站的商业和经济模式.其基本原理就是,消费者开始越来越青睐多样化市场,只要商品存储方式和流通渠道不受到约束,以往需求少、销量差的“冷门”商品所共同占据的市场份额可以和那些少数“大热门”商品所占据的市场份额相匹敌甚至更大.例如在某音乐付费下载网站里根据流行度排序的顾客消费数据曲线表明:在曲线的头部,几首热门音乐被下载了无数次,接下来曲线随着曲目流行度的降低陡然下坠,但有趣的是,它一直没有坠至零点.在统计学中,这种尾巴特别长的形状曲线被称作“长尾分布”,这便是“长尾理论”的来由[5].

头部意味着单一性的大规模生产,而长尾则意味着差异化、多样性的小批量生产.其实长尾效应作为Web2.0的核心思想之一不仅深深影响着当下许多网站的商业运作模式,对今天的教育行业也有其借鉴的地方.它影响着教师如何发挥学生个性、激发学生个体不同的兴趣点与教学、如何满足学生对课程内容的不同需求、如何更好的为学生服务,等等,这些都是值得我们思考的问题.

笔者曾做过这样一个实验:在文献检索课程快结束时,作为期末考查,笔者同时布置了一篇调研报告任务给同专业的两个班级,但是要求不一样,一个班级必须按照笔者拟定的与学生专业相关的课题来开展研究,另一个班级则完全按照学生感兴趣的专业学科自己拟定课题来开展研究,其他检索文献的格式规范要求一致.最终的实验结果是完成既定课题研究的班级论文质量平平,而另一个自选课题的班级却质量颇高.令笔者惊讶的是,在自选课题的班级中大部分学生依然选择了自己学科专业相关的方向,但不乏有很多与其他学科交叉的研究方向是连笔者都没有想到的,此外还有相当多的学生选择的课题是完全跨学科的,作为工科学生的他们竟有选择研究唐诗的,研究汽车销售的,研究美国职业篮球发展的,等等,而且文章写得还很精彩.

其实不管完成何种课题,笔者的目的是重在考查学生运用网络数据库检索文献、处理分析检索结果的能力,与专业相关度并不大.让学生自选课题研究可以大大利用这种长尾效应,调动学生的积极性和创造力,满足学生的个性发展需要,更好地完成教师既定教学目标.

3Web2.0相关技术在文献检索教学中的应用

Web2.0技术一般可通过以下几种社会性软件在教学管理中发挥作用,对于文献检索课程教学的作用尤其突出,而且可以收到更好的效果,一般来说最普遍也最常用的有三种:Blog、RSS、Wiki.

3.1Blog

Blog就是已在教育领域得到广泛应用的网络日志.写Blog的人被称为博客,有媒体统计2006年中国博客人数已达6 000万之多.Blog是个人或群体以时间顺序所作的一种记录,并且不断更新,它既注重个人思想的表达也注重交流.对知识管理和创造而言,Blog提供了新的形态和途径,对汉语为母语的人而言,Blog写作既接续了汉语笔记文学的优秀传统,更充分鼓励了个人表达.

在教学过程中,Blog可以成为一个教师与学生互动的虚拟教学平台.从技术层次来讲,Blog支持插入图像、视频等多媒体资料,也可以提供PowerPoint演示文档、Excel电子表格等的链接下载.作为教师,我们可以在Blog里发布教学计划、电子课件、讲义,布置作业,提供相关教学资源链接,甚至还可以在课堂以外的地方录制自己的教学视频用来远程教学,而学生则可以不受时间、地域的限制,通过教师的Blog获取与课程有关的课件、讲义、参考资料进行课后学习,在自己的Blog上在线完成作业,并且还可以收看教师录制的教学片.

在文献检索课程中,许多检索知识、理念都在随着互联网的发展不断发生变化,教师的知识更新频率越来越快,所以同行之间的交流越发显得重要.笔者曾建立过一个“文献检索博客圈”,在一些论坛上发出邀请,号召国内高校文献检索课的一线教师加盟,加盟的首要条件就是必须拥有自

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己的Blog.“博客圈”经常会引出一些热门话题来进行大讨论,对“博客圈”内的精彩博文也在醒目位置进行推荐.通过这个圈子,同行们的讨论、切磋不再受到时间和空间的限制,可以通过彼此间的Blog交流教学心得,探讨教学和研究、积累研究资料、进行教育反思,等等,起到了共同进步的作用.

3.2RSS

RSS是站点之间共享内容及把站点内容给订阅用户的一种方式,用户可以不必访问网站,只通过RSS的聚合工具软件就能阅读支持RSS输出的网站内容.我们通过RSS技术可以订阅新闻消息、股票行情、天气预报等一些随时更新的内容信息[6].

在文献检索教学中,学生上机实践后一般都要完成教师布置的相关检索作业,交作业一般都是采取电子文档发送至教师电子的形式.这种形式有它的优点,比如电子版作业收取方便,而且也是对学生信息素养的一种考查,但是它的缺点也很令人头疼,那就是电子文档的易拷贝性,使得作业雷同现象比较普遍,教师在批改时很难掌握分寸,而笔者用RSS进行作业的收取和检查,则收到了很好的效果.笔者使用的是Google公司的Gmail,首先在RSS阅读器中设置好Feed地址:https://USERNAME:PASSWORD@gmail.省略/gmail/feed/atom,只要有新邮件,就可以用RSS来阅读其标题内容,而且是实时提醒的.用这种方法可以很容易地进行作业时间排序,在作业评价时拉开学生档次.

另外,RSS的机制还可以将Blog上作者写的文章主动更新到阅读者的桌面,阅读者可以很方便地浏览文章标题和概要信息,以决定是否阅读,大大节约了时间和精力,提高了效率.所以教师可以将学生Blog的Feed地址收集起来输入RSS阅读器中,通过浏览学生的Blog,及时掌握学生的学习情况,根据不同情况给以帮助,另外由于RSS的聚合性,甚至可以让学生自己来构建高质量的网络学习资源库.

3.3Wiki

Wiki一词源于夏威夷语“Wee Kee Wee Kee”,原本是“快点快点”的意思.国内有人将其翻译为“维客”,在这里指一种超文本系统.这种超文本系统支持面向社群的协作式写作,同时也包括一组支持这种写作的辅助工具.我们可以在Web的基础上对Wiki文本进行浏览、创建、更改,而且创建、更改、发布的代价远比HTML文本小,同时Wiki系统还支持面向社群的协作式写作,为协作式写作提供必要帮助,最后,Wiki的写作者自然构成了一个社群,Wiki系统为这个社群提供简单的交流工具,可以帮助我们在一个社群内共享某领域的知识[7].


在教育界,Wiki这种在线协作其实可看作一种全新的数字化工作方式.怎样才能最方便地实现基于互联网的师生协作? 什么样的师生协作才最有意义?怎么才能建立属于教育者自己和他所领导团队的网上工作室 在这方面,国内外有很多的网站推出了很多相关的服务和解决方案.有些强调实时协作,使用视频来同步协作,有些则强调知识共享,弱化实时同步功能.例如,国内的网站“忙吧”(.省略)最近推出了它们的解决方案:使用任务、项目管理、Wiki、问卷等功能的组合来实现多人异地的互联网协作.教师可以用Wiki来进行团队内的知识管理,用项目、任务来进行工作管理,用完全Web2.0的方式来管理自己的团队.

在实际教学中,笔者就曾在“忙吧”网站上按照授课班级建立相应团队,布置了一条“对文献检索课程学习心得交流”的任务,学生注册会员后可以搜索到笔者布置的任务,在规定时间内进行在线编辑或者评论,每个人都可以保存编辑过的内容,不过每次操作都会被系统记录下来,笔者可以随时监测到,提高了工作效率.学生对这样的方式感到新鲜,还自发的组成团队来研究其他感兴趣的热门问题.

4结语

其实Web2.0只是一个代号,它蕴含的内容和思想随着互联网技术的发展还在不断扩大,不过它的基本出发点不会改变,那就是以用户为中心,强调用户间的互动与合作以及将用户合作的结果展示给其他的用户.这也给我们的文献检索教学应用带来更多思维、方法、手段的变革,这种变革大大促进了学习的个性化、合作化和研究化,真正让学生成为学习的主人.本文只是抛砖引玉,对web2.0在文献检索教学中的应用进行了初略的探索,可以想象的是,在不久的将来,web2.0将在更多教育应用中发挥出更加积极的作用和效果.

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