英语跨文化意识教育

该文是英语语言学专业英语教师论文范文，主要论述了英语教师相关函授毕业论文,与英语跨文化意识教育相关论文范文数据库，适合英语教师及外语教学及学习英语方面的的大学硕士和本科毕业论文以及英语教师相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

（江苏省如皋市搬经中学 226500）

【摘 要 】目前大环境下学生学习英语时大多只掌握了语法知识,在与外国人交流时经常出现令人尴尬的局面,产生这种现象的原因是多方面的.要改善这种局面,就需要从多方面着手,在英语课堂教学以及日常生活学习中对学生进行文化渗透,帮助学生了解掌握英语国家的历史、文化知识,培养他们的跨文化意识,从而提高跨文化交际能力.

【关 键 词 】跨文化意识； 跨文化交际； 英语教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0149-02



文化是人类在社会历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和,而语言又是人类文化的载体,文化是语言表述的内容,二者密不可分.学习第二语言也就是学习第二种文化.作为全球使用范围最广的语言,英语已成为不同文化人们之间进行交际和沟通的最直接和最重要的载体.传统英语教学普遍重视语言形式,忽视语言的交际功能.目前跨文化意识教育的现状和缺陷证明,在进行外语教学时,了解另一种语言所承载的文化是很必要的.

一、跨文化意识教育的现状与缺陷考察

目前,我们大环境下的英语学习存在不少的弊端,最典型的缺憾就是在我们的英语学习中存在着中国人学习中国化英语的现象.

1.1交际话题选择不当.

不少学生看到外国人总跃跃欲试,想通过交流来练习英语,但是,很多时候他们却不知如何选择话题,而最终他们选择的话题也常遭到外国人的拒绝.在和英美人交际时我们最好以天气、旅游、体育运动、新闻、影视等话题为引入方式.但他们选择的话题却经常会是询问对方的年龄,婚姻状况,儿女,职业,甚至收入,这在中国人的眼里是一种关心,但在西方人眼里则认为这些问题侵犯了他们的隐私.

1.2称呼误用.

在跨文化交际中称呼语的使用是很重要的.我们的学生经常在表示职务和身份的teacher/doctor等词后加姓当称呼使用,如把“张医生”称为“Doctor?Zhang”,把“王老师”称为“Teacher Wang”,英语中teacher/doctor只是一种职业,称呼人一般用Miss, Mrs.和Mr.等.更有甚者把名当姓,如称JohnBrown为Mr.John,这些都是不符合英美习俗文化的.

1.3以中国式的思维回答对方的称赞.

中国人面对别人的称赞一般都会否认以表谦虚,而这在英语国家的人们看来,别人否认自己的称赞就是自己的判断有误.我们的学生经常忽略国家之间的这种文化差异,这使得很多时候交流很难进行下去.事实上是,面对称赞,英语国家的人们通常会非常愉快地接受并加以感谢（Thank you）.

1.4招呼语使用不当.

采用中式的招呼语也是一部分学生容易犯的错误,如与外国人见面问“你吃过了没”“你去哪儿”“你在干什么”之类的话表示关心,而在英语国家他们你问“你吃过了没”他们会以为你要请他们吃饭,“你去哪儿”“你在干什么”之类的话也会成为刺探别人隐私的审问.这些中式招呼语常常会使场面很尴尬.

1.5不了解西方的餐饮习俗.

我们的学生基本沿袭了中华民族热情好客的优良传统,在交际场合和酒席上,习惯用筷子往客人的碗里夹菜,用各种办法让客人多吃菜、多喝酒,但在西方人看来会觉得这是强人所难,他们讲求尊重个人权益和个人隐私,他们认为吃饭的时候自己想吃什么就吃什么.

二、跨文化意识在英语教学中缺乏的原因分析

总体而言,我们的学生在外语学习过程中,跨文化意识较为薄弱,形成这种状况的原因是多方面的.

2.1 英语教师自身局限所致.

在外语教学中,学生的社会文化知识与教师在外语文化方面的指导有关.事实上,我国大部分英语教师自己本身就不具备很强的跨文化意识,主要原因在于他们对英语社会文化知识的掌握主要从书本中或他们的老师那里获得,对其没有亲身感受,很多教师自身甚至都没有与外国人交流过,而学习第二语言的最好办法就是到以该语言为母语的环境中去熏陶,我们的大多英语教师缺乏这样的锻炼,因此,教学中教师对语言和文化关系的驾驭能力常显不足就不足为怪.这也是导致学生产生中国式英语的重要原因之一.

2.2教材、教学条件等客观因素的影响.

中学英语教材很少由国外引进,大多为国内专家编写,而且变更的周期较长,因而内容滞后于社会现实生活.实行新一轮的课程改革以后,教材有了较大变化,加入了不少训练口语、交际的内容,较为注重培养学生的文化意识和跨文化交际能力,但也只是增加了表层的交际内容,仍存在这样那样的缺憾.另外,英语学时的限制以及部分学校缺乏关于文化教学的参考资料等方面的因素也较大地限制了文化教学的进行.

2.3教学方法不当.

英语教学中,教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构,重在培养学生造出合乎语法规则的句子,而忽视了语言的社会环境,特别是语言的文化差异,致使学生对于什么场合该说什么话感到困惑,忽视了学生交际能力的培养,这样便制造出一代代的英语哑巴学生.

2.4缺少跨文化交际的语言环境.

外语教学中,文化干扰是公认的教学“难题”之一,在国内,我们缺少一个大的语言环境,周围很少有人用英语交流,那么练习、运用所学英语语言的机会就相应很少.学生通过书本等学得的些许英语文化背景知识往往由于缺少跨文化交际的环境而不能内化巩固,导致随着时间的推移而渐渐淡忘.尽管一些有条件的学校聘请了外籍教师,但一两个外籍教师并不能改善整个校园的语言环境.

三、强化英语教学中跨文化意识教育的策略

要更好地培养学生的英语文化意识,教师必须转变传统教育观念,认真学习和吸取现代科学教育理论,广泛借鉴国内外先进的教育思想和教学方法探索新型的教学模式.促进学生跨文化交际能力的提高.

3.1更新教育理念.提高教师文化素养.

高素质的教师队伍,是提高育人质量的关键,是全面推进素质教育的保证.只有教师拥有更高层次的文化素养,才有可能引领和帮助学生向更高的文化高峰攀登.因此.教师首先要改变传统的教育理念,充分认识到跨文化意识培养的重要性,通过不断的学习完善自己的知识结构,以适应跨文化教学的要求.在工作实践中,教师可以通过广泛阅读各类英语文学作品、观赏外国影视佳作、利用网资源等更多地了解英语国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式等,并有意识地参加与跨文化教学相关的教科研活动,主动接受英语文化的熏陶.拓宽文化视角,不断提高自身的文化素养与修养. 3.2优化教学方法,提高教师教学水平.

英语教师是促进跨文化交际的使者,教师水平的高低直接影响学校英语环境的创造以及学生英语水平的提高.学校应为教师们创造条件,鼓励进修.可以聘请外籍教师给本校英语教师进行培训,让他们用英语充分交流,而教师也应该多花时间来提高自己,利用一切业务培训的机会,包括走出国门的培训,汲取新的教学方法,拓宽教学思路.

此外,在备课,做课件的时候,应该充分地注意到那些明显的文化背景的差异,多作比较,培养学生养成在学习外语的过程中始终以这门语言的思维去考虑问题的习惯,通过改进教学方式提高自身教学水平.

对于英语教师来说,除了认真挖掘教材的文化内容之外,还应通过其他渠道开发一切与英语国家有关的知识文化,以及生活习俗、行为准则、思维方式、语言习惯、价值观念等交际文化,从而充分提高自己的知识结构,为自己的传道授业打下坚实基础.

3.3拓宽教学思路,加强跨文化交际意识的渗透

3.3.1挖掘教材内涵,对比中英语言文化差异,感悟语篇的文化信息.

不了解中英文化差异是学生使用英语交际出错的重要原因.现行的教材中有许多地方都出现了与文化背景知识相关的话题.大部分语篇涉及了英语国家典型的文化背景知识,为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料.因此,教学时不但要让学生把握文章的内容主旨,学习语言知识,提高语言技能,还应充分挖掘其中的内涵以及文化信息,以教材为线索,通过日常课堂教学随时提供和补充相关知识,及时指引学生领会各种文化异同现象,培养学生的跨文化意识.

3.3.2指导学生学会辨析语义内涵.

语言中受文化影响最大的是词汇,在各个民族中均可找到反映本民族独特文化的词汇,在平时教学中应注意介绍英语词汇的文化意义.英语中有许多词汇来自神话、寓言、传说或典故,教师可以直接向学生介绍这些词语隐含的意义,还可以利用比较法分析文化异同,分析不同的民族自然环境、社会文化背景和风俗习惯的不同.此外,教师还应该指导学生正确使用词典,学会词义辨析,引导他们尽量了解词典中的各项词条,从表层和深层同步理解词义.掌握好这些词汇,不仅能使学生了解英语文化习俗,更好地使用该语言,也可以让学生学到许多课本上所没有的各种文化知识,

3.3.3在听说教学中培养跨文化意识.

学习外语往往难以摆脱母语的干扰,而在具体的言语交际中,语言形式的选用总是受到时间、地点、话题、交际双方的情感、个性、社会角色及其文化背景等语境因素的制约.因此,外语教学时,除了文化知识的传授外,应多提供学生开口表达的机会.

教师可以利用多媒体技术和丰富的影视资源,让学生通过“视”和“听”来体验英语国家的文化,感悟中西文化的不同,并可以结合教学话题,创设真实或半真实的情景比较,模拟一些跨文化交际中可能出现的情景,指导学生进行角色表演,让学生身临其境,运用所学语言,在训练学生表达能力的同时培养学生的跨文化意识.

此外,为了激发学生学习英语的兴趣,应设计一些好的活动形式,如对话,游戏活动、剧目演出等.对话可以是反映学生需要的社会礼仪,或那些可能导致文化误解的选题,可以先让学生思考并表演文化差异可能导致的误解,然后一起讨论引起误解的原因和正确的交际方式,最后用恰当的方式重现此交际情景,如进行短剧演出等.这些文化知识的补充将使学生增强了学习语言的兴趣,同时也会对语言内涵了解得更全面.

3.4强化第二课堂教学中的文化渗透,营造英语学习氛围

3.4.1指导学生课外阅读.

文化内容本身既广又杂,为了扩大学生的知识面,增加文化背景知识方面的积累,应鼓励和指导学生进行大量的课外阅读和实践.

英语阅读训练能够潜移默化地帮助学生开口说,动笔写.学生花时间阅读英语读物,不仅可以获得大量的词汇储备,而且能在不知不觉中熟悉英语国家的文化及特殊的语言习惯,更容易学会用英语思考、交流及写作.

教师在指导阅读时需注意文章体裁的多样性和题材的广泛性,英美国家的广告、报刊、宣传手册、旅游小册子、菜单以及网页等真实材料是激发学生学习兴趣、培养跨文化意识的最好阅读材料.

3.4.2创设校园英语文化氛围.

学习英语注重的是氛围,为了使学生能随时感觉到英语就在身边,营造校园英语文化氛围非常重要.如创建英语长廊,英语橱窗等,在教室或寝室内贴上一些警戒语.例如：保持安静“be quiet”,保持清洁“keep clean”,还可张贴上英文的作息时间表等,让学生感觉到英语无处不在.此外,学校可开设英美概况讲座或全校学生选修课,内容涉及所学语言国家的所有文化背景知识,为学生接触和了解英语国家文化习惯创造机会.

3.4.3创造条件让学生与外国人交流.

指导学生合理利用网络,让学生“零距离”地接触英美人士,与其进行直接的交流和沟通,鼓励学生与外国青少年通信交朋友,或和来华友人交朋友.如果学校条件许可,可邀请国外学生来校交流,让他们和本校学生一起上课、座谈、组织活动等.

此外,学校也可适当组织学生利用寒暑假出国游学交流,这能使得学生在纯英语环境下学习英语,充分感受到英语国家社会人文氛围,使得他们开阔视野、活跃思维,在潜移默化中提高对西方文化以及本国文化的认识,有利于增强他们的文化融合意识,提高跨文化交际能力.