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摘 要：探究是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法、去发现规律的过程.然而,我们要清醒地认识到：小学生,他们的知识和技能还很稚嫩,综合运用知识的能力还相对薄弱.因此,加强探究方法指导尤为重要.在具体的教学过程中,我们让学生掌握探究方法.
关 键 词 ：小学数学；有效实施；探究学习
探究性学习是学生通过自己发现问题,研究问题,解决问题获取知识的一种学习方式.数学教学中引导学生进行探究学习,能最大限度地调动学生参与学习的积极性,发挥学生自主探究的能动性,使数学课堂焕发勃勃生机.我们认为,真正的探究学习,教师应敢于放手让学生自主探究,如果过度引导而使学生缺乏自主的探究则是“假探究”.我们不能把探究学习简单理解为“学生动起来”、“教师退出来”、“问题包下来”.而只有善于激发学生的探究兴趣,对学生的探究情况予以关注,为学生的探究困惑指点迷津,对学生的探究成果进行贴切的评价,才能促进学生探究质量的上升.
一、精选探究学习的内容
学习内容是探究学习设计的载体,没有具体的探究材料来“活化”主题的主动性,学生对知识的理解掌握、应用、迁移以及技能的形成都是空洞的,而小学数学教材中并非所有的内容都适合探究学习,如四则混合运算的顺序、面积的概念等就不适用探究学习的方法.这就要求我们不仅要认真研究教本正确使用教材,根据数学学科的特点和我的教学实践认为,规律性较强的知识适合探究,而一般的常识性知识不宜探究；首次遇到的生疏的学习内容不适合探究,而后继内容既有知识基础,又有能力储备,可以展开探究；类比性强的知识,可利用知识和方法的迁移性进行类推性探究,而零散的孤立性知识不易探究,而且要努力开发教材资源,设计符合学生实际、适应学生发展的探究教学内容.
如教学“平行四边形面积”时,不要先带着学生用画、剪、拼、量的操作来得出相应的结论,而要先启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼,把平行四边形转化成长方形?”于是学生纷纷投人到探索“如何转化”的学习活动中,热切地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考结果不少学生找到了不同于教材上的转化方法.（如图1,2,3）无论沿着哪条虚线剪开,平移后都能拼成一个长方形,从而推导出计算公式：平行四边形的面积等于底×高.这样的处理使学生在探究过程中把获取知识、拓展思路、培养能力有机地结合起来了.
二、找准探究学习的时机
寻找探究学习的时机,关键是把探究的支配权还给学生,根据学生的需要决定何时实施探究,其实质是对学生主体地位的认可.如果教师只是想着自己教案,只是按预定的方案组织探究,而忽视了学生是否有探究的需要,就很可能出现探究超前或滞后的现象.所以教师在课堂上一定要准确把握学生的思维状况,并据此选择探究的最佳时机.如果学生没有探究的需要,即使是教案上安排的也要舍弃,如果学生产生了迷惑即使教案上没有安排,也要组织探究.重点要抓住以下几个时机：
（1）探寻规律时.教师创设问题情境后,要引导学生通过探究去寻找规律,去发现规律,例如《商不变的性质》为例,教师创设情境,提供正反材料,引导学生围绕“被除数和除数怎样变化时,商才不变”这一中心问题展开合作探究.学生在情境中感悟,在探究中体验,最终发现商不变性质的规律,并通过对一些变式材料的进一步探究,加深对商不变性质的理解,使思维的深刻性得到发展.
（2）验证猜想时.提出探究内容后,可让学生先大胆地猜想一下,然后引导学生合作探究去验证猜想.例如在《三角形面积》的教学中,教师出示一个直角三角形,并提问：这是一个什么三角形?猜一猜它的面积是多少?你是根据什么猜到的?学生在已经掌握长方形面积的基础上,联系长方形与直角三角形面积之间的关系,提出“直角三角形的面积是同等条件下的长方形面积的一半”这一猜想.然后组织学生去探究、去验证猜想.
（3）争执不下时.在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误中出现不同意见时,组织探究,进一步探究本质特征,即能引起学生浓厚的兴趣,又能让学生有更多的发表见解的机会.
（4）攻克难题时.当教学中出现一些挑战性题目时由于思维力度大,开放性强,依靠个人力量往往难以找到解答方法或者思考不全,此时需要小组合作,开展讨论交流等探究活动.
三、加强探究学习的指导
学生的探究活动要取得成功,还需要教师及时有效的指导作保障.当然,此时的教师不以主宰者的身份出现,而是学生探究活动的组织者、引导者、促进者和合作者.教师应该对整个探究活动进行宏观调控.教师的指导作用可以通过以下途径来实现.
（1）创设情境,诱导探究.首先,活用教材,设计情境.在备课中,不要为教材所左右,应精心设计问题情境.如悬念式情境,冲突式情境,操作式情境等,使学生在奇中问,在凝中问,在动中问,培养学生爱问的习惯.其次,鼓励自学,质疑问难.这是提高学生创新能力的必经之路.我曾经进行了一些专项训练,在学生自学的基础上,我先以学生的身份去示范提问.如对一个新课题,可以问这个知识的具体内容是什么；为什么要学习这个知识；学习这个知识有什么作用；哪些旧知识和它有联系；这个知识与相邻知识有什么区别和联系等第三,预留时空,引导“再创造”.数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推新等探索下与挑战性活动.教师要改变以例题、示范、讲解为主教学方式,引导学生投人到探索与交流的学习之中.
（2）设计提纲,引导探究.通过设计一些探究提纲引导学生探究.提纲可分为课前和课中两种,课前提纲主要目的是引导学生先进行独立思考,有了先前的独立思考,学生课上合作探究时就能提高参与度.如学习《商不变的性质》这一内容,课前提纲可设计为①什么是商不变性质?②商为什么不变?而课中提纲可设计为：以60÷20等于3为例,研究8个反正例子的算式,a.哪些算式的商仍等于37把这些算式再分成两类；b.分别观察这两类算式的被乘数和除数,变化有什么规律?c.其他算式的商为什么变了?
实践证明,精心设计探究式学习运作中的每一个环节,充分发挥学生的主体作用,努力营造和谐的学习氛围,积极为学生创设条件,让他们真正参与知识发生、发展的过程,引导学生通过自主探索去发现、创造数学,使课堂教学真正成为学生探索、创新的摇篮.只有这样,探究式学习才会成为新课程改革中一个耀眼的亮点.