本站原创此文是一篇自主学习论文范文,关于自主学习类论文例文,与新课程标准下初中数学课堂教学模式探究相关研究生毕业论文开题报告。适合不知如何写自主学习及学生及素质教育方面的论文提纲专业大学硕士和本科毕业论文以及自主学习类开题报告范文和职称论文的作为写作参考文献资料下载。
随着新一轮课改的深入实施,我们对课堂教学方式和学习方式进行了研究及实验性的探索.新课程一步步走进课堂,只有更新教学观念,转变教学方式,才能真正实现新课程的目标.新课标初中数学课堂教学模式随着新课程改革的深入,素质教育已是当前教学的主旋律.初中教学中,数学教学作为重要学科,应响应新课程的号召,探究新的教学模式,全面提高学生素质.为此,在结合我区实际,借鉴外地的成功经验的基础上,构建了初中数学各课型课堂教学模式,供广大教师进行实验研究.
一、激趣自探
头脑不是一个被填满的容器,而是一支需要被点燃的火把.学生思维的火花因问题而产生,这就需要教师提供发现问题的情景.学生探究的主动性往往来自一个好的问题情景,一个好的问题情景也常常有“一石激起千层浪”的效果.使学生感到兴奋,能主动地参与自主探究.教师要围绕教学目标创设问题情景,引导学生提出问题,师生再归纳整理形成自探提纲.自探提纲的设计要注意以下几个问题：
（1）要深入研究要解决问题（情境）的数学因素,把握提纲设计的方向；
（2）自学提纲要设计成层层递进的问题串形式,这些问题要力求使前面的信息会作为后面问题解答的依据；
（3）自学提纲中的问题要有思考性,可行性,要用促进较高层次的思维词语来提问（如解释、说明、联系、区别、对比、分析、推断、讨论、交流、解决、发现、概括等）；
（4）在自学提纲的后面最好设计补充跟踪问题,如“为什么”“怎么样”之类的问题.
在这个过程中,要特别注意切实让学生实现自主学习,鼓励学生自主探索.（1）问题提出后,要给学生进行自主学习的足够的思维时间和空间；（2）要引导学生进行适量、适度的动手实践活动；（3）要促使学生进行独立思考和自主探索；（4）要关注学生的个体差异,尊重学生的创造性,对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题,要适时、有效地帮助和引导.
二、合作探究
这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性,引导学生运用实验、观察、分析、归纳、概括、类比、猜想等方法去探究.在讨论交流和研究中发现新问题、新知识、新方法,逐步解决设计的问题.同时,教师作为参与者应主动加入学生的讨论交流之中,作为指导者要对学生的讨论交流不断地起促进和调节作用,使问题不断引向深入.这一过程是学生主动构建、积极参与的过程,是他们真正学会“数学思维”的过程,也是其个性心理品质得到磨砺的过程.
检查自学情况,坚持学困生回答,中等生补充、优等生评价的原则.中等生难以解决的问题同桌讨论,难度较大或有争议的问题小组讨论.讨论要有序,不流于形式.学生要敢于发表自己的见解,能认真倾听别人意见,勇于对别人展示情况进行论证性或补充性的客观评价.展示过程中或展示之后,应注意引导学生展开质疑释疑.问题的提出,不但要依据教师的预设,还要注意采集学生中新生成的疑难.展示过程中,教师要给予适时引导和点拨,保证展示的方向性和顺畅性.应遵循“有疑则教”,“先自主、后合作、再展示”的原则,将学习的空间最大限度的放给学生.留给理“学案”、理解记忆的时间,由学生个人、或小组、或师生共同对复习内容进行梳理、反思和总结,整理完善本模块的知识系统.根据学习内容和学习实际,一般一节课重点研讨2～4个问题为宜.鼓励学生勇于向教师、课本等“权威”质疑,同时引导学生掌握质疑的方法,培养学生求异思维.学生质疑的问题要具有挑战性、价值性和创造性.学生质疑的问题仍由学生解决,解决不了的问题再由教师讲解.能灵活处理课堂“生成”的新问题,收放有度.
在这个过程中,教师应该注意如下几个问题：（1）要改变教学的组织形式和教学方法.可以在合理分组的前提下采用小组学习的方式；（2）每次合作学习,都要提出明确的合作目标和合作要求,使合作学习能深入有序地进行；（3）要鼓励学生积极进行合作学习,促进共同进步；（4）要鼓励学生在解决问题方面的多样化,让学生真正成为学习的主人,进行个性化学习；（5）要适时地进行引导与调控.引导学生积极思考,对合作学习中出现的共性或典型错误,要引导学生自我查找错因,进行有针对性的补偿练习.以培养学生的自检、自查能力；（6）要关注学生实际学习过程中生成的问题,并以此为载体,构建一个以问题为主线,以思维推进螺旋上升为标志的生成性过程.
三、运用拓展
针对教材内容的要求和前面学生学习过程中出现的典型问题,设计适当的问题（情境）来检测学生对学习目标的掌握情况是十分必要的.这里的问题的设计要遵循如下原则：（1）要着眼于基本知识和基本技能的检测；（2）要针对学生前面数学学习中的不足设计跟踪性问题；（3）要设计有助于学生拓展知识和视野（如与其它学科的联系与综合）,对后序教学有影响的问题；（4）对一些有技巧或难度的问题,要采用问题串的形式,使学生能独立完成；（5）要设计引导学生对所学知识进行反思的问题（情境）,并在此基础上鼓励学生提出问题,加深对所学内容的理解.学生都能围绕学习目标编拟一些基础题或拓展题.习题达不到教学要求时,教师要做必要的补充.
最后,应该引起注意的是：这个基本流程中的各个环节并不是固定的模式,老师们可根据教材内容和学生的实际有创造性地改进、充实和完善.对于比较复杂或内容较多的数学问题,要分模块逐一按照“问题情境――建立模型――解释或应用”这一基本的数学活动过程循环递进解决.
四、强化反思
学生能在反思基础上,从不同角度对本节内容进行归纳总结.教师应引导学生进行反思,对知识进行整理,对规律进行总结,对思想方法进行提炼,形成观点.这一环节要尽量让学生进行自我总结、自我评价和对评价进行再评价；让学生做的、说的尽可能多些；让学生之间相互补充、完善、提高,教师主要起引导作用.
五、作业
作业要分A、B两个层次,满足不同学生的需求.A类为基础作业要求全体学生都要完成,B类为提高作业由学有余力的学生选做.
本模式突出了学生的主体地位,学生在课堂上直接参与数学活动,感悟知识的发生、发展形成过程,实际上是一个完整的认知过程.这样有利于培养学生研究探索问题的能力,久而久之,可以培养学生的创造力.这种教学模式对教师提出了更高的要求,要求教师从“教书匠”转为“创造者”.课前要加大备课投入、钻研教材,不断提高驾驭教材的能力,课中做好组织者、引导者、合作者,和学生一起研究探索知识的发生发展过程.这样有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的注意力.课后要有效控制作业量,减轻学生负担.
“教学有法,但无定法”.就数学课堂教学而言,不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式,希望这个教学模式能给大家以启发.