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【背景】
《电子测量》是高职应用电子技术专业的必修课程,主要讲授常用电子测量设备的结构和使用方法.学生通过本门课程的学习能够认识常见的电子测量设备,并学会进行简单的测量.本次课的授课对象为高职三年级学生.他们喜欢动手实践,但对理论教学不感兴趣,且注意力不够集中.学习上有一定的依赖性,没有借助教学资源（书本、说明书、教学课件等）进行学习的意识,因此信息搜集与分析能力也相对较弱.常规教学,教师会先说明仪器的功能及使用方法,然后安排学生进行相应任务的练习.大多数学生在教师讲解的时候,不能耐心听讲,结果导致使用的时候茫然无头绪,遇到问题就求助教师.所以课堂上学生的手此起彼伏,教师不停的奔波指导.这样的教学不但低效,而且对于学生而言即使会操作,也只是模仿,一旦出现新的问题还是无从下手.为了提高课堂教学效果,提升学生学习能力,我在“数字示波器使用”教学中,进行了改革与尝试.
【描述】
今天的教学内容为“数字示波器的使用”.我们依然是两人一组的分组学习.数字示波器外观时尚,体积小巧,学生还是觉得挺新鲜的,都等着我去教他们如何使用.看着大家跃跃欲试的样子,我没有开始讲解,而是下发了两份资料.一份是数字示波器的用户手册,一份是本次实训的任务书.用户手册上有仪器的入门、功能介绍、操作、应用示例.任务书中规定了今天每位同学需要完成的任务.任务由简单到复杂,层层递进.对于用户手册有的学生翻了翻,有的学生直接忽略,极个别学生看的比较仔细.
当所有教学资料发放完毕,我布置今天的学习任务：“请大家按照任务书的要求进行操作和数据记录”.话音刚落,就有学生喊道：“老师,你还没给我们讲呢,我们怎么会做啊!”“老师,你来教我噻!”这是意料中的反应,我笑了笑说：“今天你们得靠自己.”还没说完,又一学生打岔：“那完了,肯定不会!”我接着说：“不给你们安排了助手吗?”“在哪?”又被打岔.“数字示波器用户手册啊!看,上面写的多详细啊.今天所有的任务,上面都有攻略哦!看你们找不找的到了!好了,下面抓紧时间,今天我们还要评选使用达人哦!”于是下面传来了刷刷声.
第一个任务是数字示波器的功能检查.有的小组已经在手册上找到操作步骤,并尝试按步骤操作；有的组则还在翻书；有的组则通过模仿别的小组进行操作.15分钟过去,有的小组进行到了任务三,有的还在进行任务一,有的已经放弃用户手册,有的则拉着我问等于是我让所有同学停下手中的工作,问道：“大家进展如何?”
做的超前的小组挺有成就感,并很乐意展示他们的成果.做的不得法的小组则是很烦躁.“其实每款电子仪器都有配套的用户手册,在用户手册上面详细介绍了仪器的功能、特性、操作方法.我们要能够在用户手册指导下完成仪器的使用和测量.简单的说是根据任务要求,借助用户手册搜集信息并处理,找到解决问题的方法.在刚才的练习当中,我们有的同学很快找到相关指导,并进行操作,说明他们搜集和处理信息能力还是很不错的,而且善于借助身边的教育资源,自主学习的能力强.而有些同学,离开老师的讲解,同学的帮助,就没信心,遇到点困难,就打退堂鼓,或者等着老师来讲,平时肯定是依赖式的学习.”听完我的话,同学点点头.“不过呢,将来工作的时候我们肯定会遇到没有用过的机器,到时候我们能靠的就只有用户手册了.”“对哦.”同学也若有所思.
“好了,如何利用用户手册呢?是不是一页一页找啊?”
“不用,看目录.根据目录提示,找到对应章节.这样的效率比较高.”做得快的小组成员立刻很自傲地分享他的经验.
“说的很好,那我们来看,第一个任务功能检查在哪里?”
“入门章的第二部分.”
“那信号源的连接及数字示波器的设置呢?”
“用户手册14页!”很快有同学找到了.
“至于最后一个任务周期和峰峰值得测量就留给你们了,下面大家操作吧!”
于是,在适当的引导后,学生跟着手册指导,进行任务操作.部分同学在完成今天的任务后,又依据用户手册指导尝试其他功能模块的使用.偶尔举手,也是让我去看看他们的操作是否规范.以前在进行其他仪器的实训时,我总是忙的焦头烂额,总是不停的有学生喊“老师,老师!”一遇到问题,就是喊我,然后等着我去解决.现在学生有问题,首先是求助用户手册,尝试自己解决,即使需要我帮忙,也会告诉我他做了哪些工作,排除了哪些原因.通过这次实训课,学生认识到用户手册的重要性,也学会了使用用户手册,同时提高自己搜集信息和分析信息的能力,增强了自主学习的意识.
【反思】
1.受之以鱼,还要授之以渔
学生学习的目的是什么?会一个定理?会考试?学习的终极意义在于提升学习的能力.因此在进行课堂教学时,必须注重学习方法的指导,提高学生分析和解决问题的能力.上述案例来自应用电子专业课程《电子测量》.通过本门课程的学习,学生不但会使用常用的电子仪器,更重要的是在学习掌握这几种仪器的过程中,经历了从不认识到认识,从不会用到熟练使用的过程.在数字示波器的学习过程中,我们要求学生借助用户手册去学习示波器的使用.随着学生阅读用户手册,由易到难的教学任务也在无形之中被推进.通过本次课程的学习,学生意识到用户手册的作用及意义.在遇到新的仪器时会形成“参考用户手册”的潜意识,而这正是新仪器尽快上手的最佳切入点.因此,在我们的教学中对于知识点的学习固然重要,但环节设计上应以提升学生的学习能力为考量.
2.以知识为载体,在学习知识的过程中提升求职能力
资料搜集处理及使用是求职能力当中很重要的一个环节.高职的学生应该具备一定的求职能力.这样才能将自己潜在的专业能力发挥出来,在求职过程中找到合适自己的工作岗位.资料的搜集与处理能力的提高,不能靠纸上谈兵,而要经历一定的训练,才能有所成效.其中第一步是建立搜集与处理资料的意识.而我们的学生初中经历的是应试教育,且多是学习上存在惰性和畏难情绪的学生.因此,他们大多有严重的依赖心理.习惯老师总结提炼,习惯老师演示指导,习惯模仿.所以在上述案例开始,在老师没有任何说明的情况下,大多数同学没有意识到《数字示波器用户手册》的意义,更别说借助这本资料去解决问题.在教师的提示下,开始翻阅手册.因为这样的模式是第一次,且学生没有经过训练,故而在资料搜集的有效性上比较差.但是,经过教师的引导和训练,资料搜集和处理能力有所提高.所以,在教学中我们应该有意识设计资料搜集的作业,让学生建立搜集资料的意识,学会搜集资料的方法,提升资料处理的能力.
3.在自主学习中提升自信
高职的学生除了学习上的惰性外,也存在一定的不自信,总觉得自己学不好,加上电子专业课程内容比较抽象,逻辑性强,因此导致学生专业课程学习积极性不高,学习效果自然也不理想.于是越来越没自信,进入专业学习的恶性循环.采用学生自主,教师引导协助的教学方式,学生每完成一个任务,就会产生一种小的成就感,逐步转变成学习自信心.有了自信,自然积极参与,然后进一步提高学习效果,就像案例中,有些先完成的学生就迫不及待地展示自己的成果.
4.为学生的思考设计空间
学生的思考需要时间和空间.只要他肯动脑,思维能力就会越来越强.我们在设计教学内容和环节的时候应当给学生一些思考的空间,设置一些他努力下能够解决的问题.对于抛出的问题,给予学生探索的空间,允许学生失败.但在学生失败的时候要及时观察并给予指导,帮助学生突破瓶颈.教师提供帮助,但解决问题的一定是学生自己.只有学生主动参与的课堂才是有效的课堂.就像本例中,虽然学生在自主学习的过程遇到了不少问题,但是正是在遇到问题和解决问题的过程中,学生的思维能力得到了逐步地提升,他从被动思考变为主动思考.教师及时的干预和引导,帮助学生“顿悟”,最终学生还是依靠自己学会了数字示波器的使用.
（责任编辑：王庆庆）