如何在作文教学中进行有效激励

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有效激励是心理学上的一个术语,现在许多学生害怕写作文,把作文视为畏途,我觉得这与我们在作文教学中不善于或是不注意进行有效激励有关.在平时的作文教学中,我们应尽量去改变学生对待作文的态度,不断地去激发学生的写作兴趣,但现实中,很多时候我们并没有充分发挥激励的效用.如何进行有效激励,我认为大家要注意改变一些激励的方式和策略.

一、进行两个反思

1.反思分数激励的方法

批改作文时我们都会给学生一个分数,分数是老师对学生作文的总体定位,学生是很关注分数的,因此,我们在给分数时应特别注意给分的方法,有些老师喜欢与高考接轨,爱用高考的分制,但我认为在平常习作中还是以百分制为好,因为它与高考分制相比有更多分数的布点,显得更精确些,这样可以让学生觉得老师对我的作文不会是模糊的定位.而且给分时不应太吝啬,而应大方些,少给五分和多给五分是很不一样的,一个是情绪打击,一个是心理激励.我们还可以采用达标给分的方式,根据训练目标或作文要求,只要达到这目标或符合要求即可适当给高分.如高中第一册第一写作单元——“写出人物的个性”,我认为只要能顺畅地组织几件事情和有一些细节表现人物个性,即可以给高分.第二次作文时再强调选材典型、细节传神的写作目标,只要大略能体现这个目标,即可以给高分.如果一下子要求太高,对学生会产生心理压制,一个人如果处在长期压制的状态下,是不会有强烈的求知的.

2.反思评语激励的方法

首先,对于评语,我始终认为书信式的评语较好.书信式评语平易亲近,如话家常,更易贴近学生心理,缩短师生心理距离.在人称的使用上,应使用第二人称等字样,使学生觉得老师就在当面教导一样.而且在称呼学生的作文时,我一般不说“你的作文”,而说“你的文章”,让学生觉得写作是一件严肃认真的事,不可马虎对待,随便应付.其次,作文教学中,最不可或缺的是鼓励性的语言,我们在批改学生作文时容易犯左看右看皆不顺眼的毛病,这原因有二：一是因为我们的年纪比学生大,阅历比学生丰富,会觉得学生的文章幼稚、肤浅；二是因为我们阅读的文章较多的原因,眼界较高,会觉得学生作文平庸、粗陋.如果我们在批改学生作文时,能够“蹲下身子”来看学生的作文,可能就不会有这种感觉了.对于学生作文,我们最容易找的是缺点,不容易找的是优点,我们应找出学生作文中的优点,把它当作燎原星火一样地呵护.

二、着重两个把握

1.把握好激励的时机

一般说,每次习作之后的作文讲评是最佳时机,因为学生在同一地点、同一件事、同一群体里受到老师的激励而产生“我做得比别人好”的自我满意的心理.但只局限于这个时间是远远不够的,作文讲评的时间短,激励学生的时机少,我们应主动地创造激励的时机.我的做法是建立学生作文档案,每次作文之后,把学生作文题目、作文分数、老师评语,输入电脑,建立系统档案,这样我们既可以对学生的作文进行横向比较,又可以进行纵向比照,发现学生与以前相比有了提高或与别人相比写得更好的时候,都是我们激励他们的最佳时机.

2.把握激励的力度

有的老师在他认为好的作文里大量堆砌表扬的评语,而在他认为不好的作文里很难找到肯定的话语,希望以这些力度较重的词语来达到正面激励或是反面促进的作用,其实这都是不对的：前者不利于学生进行反思,后者易打击学生,对写作产生畏惧甚至是放弃的心理.心理学知识告诉我们,表扬、批评都要掌握一个限度,这个限度称为“阈值”,低于这个“阈值”的激励是不起作用的.因此,我们在作文激励时,一定要注意把握这个限度.激励学生并不是不着边际地说好话,学生习作中的问题总是客观地存在的.指出他们的不足并不是为了发泄“恨铁不成钢”的一时之气；学生习作中的优点也总是会有的,对于这些缺点和不足,采取反面激励的方法固不可取,回避也不是应持的策略,委婉的建议、友善的提醒、把握力度、适当激励才是较好的方法.曾经有个学生的作文立意浅俗,文思杂乱,书面潦草,对于这看似“无可救药”的作文,该怎么办呢?我在他的作文里找出几处写得较好的词语、句子,肯定他用词准确,思考有一定深度的优点,同时指出 “若能做到工整一点、清楚一些,你的作文肯定会有较大的提高”.果然第二次作文,他的作文的书写就有了很大的改变,我于是肯定他这一优点,又指出别的不足,这样步步为营,这位学生的作文就有了一定进步,作文信心也就有了.

心理学上说,激励其实就是利用外部诱因调动人的积极性和创造性,使人有一股内在的动力,向所期望的目标前进的心理活动.在作文教学中,我们只要想方没法改变外部诱因,肯定就能不断地调动学生的写作积极性.

谢玉生,语文教师,现居福建清流.责任编校：剑 男