教师课程执行力的作用例析

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摘 要 ：教师课程执行力是影响课程实施效果的关键,它彰显了教师课程执行的主体地位,明确了教师课程执行的政策依据,突出了教师课程执行的自主权利.在实际的课程执行中,教师课程执行力具体作用常常体现在：以学生发展为本位,创生性地执行课程；以课程标准为依据,有效实现课程目标；以课程改革为依托,充分用好课程权能.

关 键 词 ：教师课程执行力；课程标准；课程权能

中图分类号：G622.3 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）04-0011-03

随着我国第八次基础课程改革的纵深推进,企业管理术语“执行力”被引鉴到基础教育课改的实践领域,“教师课程执行力”也成为学术中的焦点问题.“教师课程执行力是指教师依据课程标准,结合学校内外部条件的支持,有效实现课程目标的能力.”[1]课程实施要取得好的效果,教师课程执行力是关键.

一、教师课程执行力的作用

(一)彰显了教师课程执行的主体地位

在与课程的关系上,教师不仅仅是领悟课程的主体,更是课程运作中最重要的执行主体.相应地,教师执行课程的主体地位就体现为一系列执行行为：任课教师运用所拥有的专业课程权力,将该学科课程标准中的相关要求细化为具体的教学目标,通过对收集到的相关课程资源和教学方法的设计,将教师个人领悟到的课程内容转化为具体的教学方案,最后将教学方案创生性地实际运作并评价达成教学目标的情况.教师的这一系列教学行为目标及其实现,需要处于课程执行主体地位的教师以学生发展为本位创造性地执行课程.

(二)明确了教师课程执行的政策依据

国家课程标准是教学的依据,也是教师课程执行的政策依据.“课程标准几乎是他们进行课程执行活动的唯一合法来源,任何有利于实现课程标准中所规定的课程目标就是合理的,就是应该追求的,脱离这些课程目标的行为就可以被认为是低效的、无意义甚至是负效的.”[2]国家课程标准对学生学习达到的最低标准做了统一要求,为教师确定了教学的质量底线,也为教师的教学提供了弹性空间.从课程标准到教学目标的确定、预计评估的设计、教学内容的选择、教学方法的设计、教学过程的实施、学生学习的评价,这一系列教师课程执行行为的取舍总是基于课程标准进行的.但最终要评价教师课程执行力的强弱还是要追寻到课程标准所规定的课程目标的达成度上来.教师基于课程标准确定教学目标的能力越强,教师课程执行力就越强,相应地,教师有效实现课程目标的能力也就越强.

(三)突出了教师课程执行的自主权利

“赋权增能”是“后课改时代”继续关注的热点问题,也是教师个体有效执行课程的保障.“教师赋权所蕴含的意义并不只是‘机构’授予教师课程上的自主权,同时也包括‘教师有能力行使其自主权’的意义.简言之,‘赋权’所包含的其实是‘权力’与‘能力’两个内涵.”[3]对于不同的教师个体而言,国家、社会、学校的外在赋权“从根本上打破‘上行下效’和‘如何教’的技术窄化局面”[4],而教师个体内在的自我增能在教师课程执行中起着决定性作用,需要在完善赋权制度和架构支持环境的基础上,通过提升专业发展意识和权力意识来实现.

二、教师课程执行力的作用例析

本文以M老师执教的西南师大版五年级语文上册第七单元第三篇课文“蜘蛛脱险”的字、词、句学习为例.结合《义务教育语文课程标准（2011版）》（简称《语文课程标准》）对第三学段（5～6年级）的目标与内容以及教学建议,实际分析M老师的课程执行力在实际的教学实施过程中的作用.

(一)以学生发展为本位,创生性地执行课程

M老师从备课到执教过程都以学生发展为本位,创生性地执行课程,充分发挥了自身课程执行力应有的作用,彰显了教师课程执行的主体地位.M老师已经形成了相对稳定的教学风格,采用了其常用的学生自主学习和共同解决问题相结合的教学方式.比如生字新词的教学,M老师要求学生提前预习,执教过程中让学生读一遍课文中的生字新词,并对学生提出了具体要求,即让学生自己提出不认识的字和不理解的词,由老师和学生共同解决.五年级学生有一定的自学能力,生字的自学不是学生预习的难点,执教中学生并没有提出不认识的生字,但M老师想检验一下学生们的生字掌握情况,挑出几个左右结构的生字,坍（tǎn）、绰（cùo）、沮（jú）,学生都认识,并能正确书写,同时提醒学生不要把“沮”字写错,形象地说：“我在批改作文的时候,有些同学把这个沮,写成了泪.比如,人应该有两条胳膊,你把他的两条胳膊去掉了,它就残废了”.

对于新词,五年级学生有一定的理解能力,但其理解能力相对有限,M老师预料到这里面有几个词部分学生可能理解不了,在备课时就特别关注,执教中充分发挥学生学习的主动性和积极性.M老师要求把不理解的新词提出来,共同解决,但在解决问题时,M老师始终坚持一个原则：只要学生能解决的,老师就不插话.例如：

生1：我不太理解“自暴自弃”.

生2：自己甘心落后,不求上劲.

生3：断面,怎么理解?

（这个词理解起来似乎也有些难,过了二十秒还没有同学举手.）

师：断面,我只能给你比喻了,大家看一下这个粉笔上面这一个面,这个地方就叫断面（老师指着粉笔的上面说）.

生4：粉身碎骨是什么意思?

生5：身体粉碎而死,比喻因遭到某种危险而放弃生命.

师（补充）：简单来说,就是身体粉碎.

生6：口涎是什么意思?

（大多数学生发出“流口水”的声音,并表现出“流口水”的模样.）

师（趁机补充）：知道馋涎欲滴是什么意思吗?那个涎是什么意思?

生7（大悟）：口水.

在生字新词的执教过程中,M老师通过让学生自己提出不理解的新词并尽可能让学生们自己解决,充分“促进学生全面而有个性地发展”,不是按部就班地学习生字新词,而是充分地彰显学生学习的主体地位. （二）以课程标准为依据,有效实现课程目标

M老师紧紧围绕着《语文课程标准》中的学段目标设计教学目标,在课程执行中始终围绕基于课程标准进行有效教学,以有效实现课程目标.针对《语文课程标准》中的第三学段目标对“识字与写字”的要求,M老师确定了这样的教学目标：一是学会本课生字,正确读写和理解带生字的词语；二是读懂课文,了解故事的内容,并能从中受到凡事要勇敢、坚强、冷静以及坚定不移的信念的启发；三是理解并恰当运用修辞的表达方法.在生字新词学习和班内作业评改中,M老师较好地完成了第一个教学目标.M老师在理解句子的执教过程中实现了第二、第三个教学目标.

M老师在执教理解句子时让学生给出自己最喜欢的句子并说明理由,有这样一段场景：

生1：我最喜欢最后一段,因为它能鼓励我们在任何困难面前,都不要沮丧灰心,自暴自弃.

生2：我也最喜欢最后一段.比如,在青海玉树地震中,有一位小女孩被救出来时,对那个叔叔说：“打扰你们了!”

师：×同学通过观察玉树地震感人的场面,得出在困难面前我们不应该灰心丧气.那么在困难面前,我们应该选择什么?

生3（脱口而出）：坚持不懈.

生4：应该选择坚强.

生5：冷静.

师（追问）：冷静,你是如何得来的?

生5：在遇到困难的整个过程中,不要灰心,不要乱了阵脚.

师：说得很好.我们学过的一篇课文《网上呼救》,女孩的生命面临着死亡,但是就在最关键的时候,她冷静下来,向别人发出了呼救的信息.在面对困难时,你还选择了什么?

生6：我们还要选择坚定不移的信念.

师：坚定不移的信念.你是如何得来的?

生6：如果在地震中没有坚定不移的信念,就会软弱,地震中就不会有那么多感人的场面.

师：我们课文中的蜘蛛也选择了坚强、冷静以及坚定不移的信念,终于脱险了.

M老师通过执教行为在一定程度上实现了第二个教学目标.而且,在执教让学生说出不理解句子的环节中,M老师达成了第三个教学目标.

(三)以课程改革为契机,充分用好课程权能

M老师善于运用课程改革这一契机,充分用好所拥有的课程权能.M老师平时就注重阅读课程改革的相关书籍资料,曾思考过自己有哪些课程权力,要执行课程自己应该拥有哪些能力.M老师在自己的课堂教学中能较为自由地收放课程权力,对于课堂中做得不好的学生并没有特别地当众批评和一味指责,而是帮助学生澄清认识,找出解决问题的方法.M老师在理解句子的执教过程中让学生找出中心句,有这样一段教学场景：

生1：我认为中心句是课文的第一段,因为课文都是在写蜘蛛的动作,没有第一段就没有下文.

生2：我认为是课文的最后一段,因为中心段起到了对全文做总结的作用,这篇课文就是说在面对困难时不要灰心丧气,要坚持下去,才能得到喜悦的心情.

（对于这两种说法,其他同学并没有给予解释.）

师：中心段起到的是“画龙点睛”的作用.在课文当中,没有开头就没有结尾,也没有中间,这种认识是正确的,但不是我们找中心段的理由,正如生2所说：“中心段起到了总结全文的作用”.

M老师能在课堂中抓住时机,帮学生澄清认识,引导学生形成思考问题的视角与辨别力.由此可见,M老师能较好地运用课程权能.另外,M老师在理解句子的执教过程中让学生提出自己不理解的句子,较灵活地运用了课程权能,彰显了其课程执行力.

生3：我不太理解第五自然段中的“渐渐地,小岛动弹起来,从海里爬上陆地去等”在这里,为什么不能说蜘蛛像小岛?为什么省略了?这样省略有什么好处?

（有些同学已经皱起了眉头,但有些同学还在那里东张西望.大约停了1分钟.看来这个问题,对于学生们是比较难理解与回答的.）

M老师意识到这是一个修辞手法,便转化了问题：略写有什么好处?这是一个非常困难的问题.我先问一下,小岛是什么?

生群：蜘蛛.

师：海里是什么?

生群：湖水.

师：陆地是什么?

生群：地板.

师：为什么作者不把蜘蛛直接比作小岛?为什么要省略它?谁能够帮他解决这个问题?

生4：不加蜘蛛,可使句子更加有趣、生动、奇妙.

师：你说得不错,非常好.

生5：很多比喻句是用明喻,这里用的是暗喻手法,用暗喻可以使句子更加生动活泼.

师（及时表扬并总结）：同学4直接分析了句子的美妙,而同学5提出了作者之所以这样写,是用了暗喻的手法.

（全体鼓掌.）

生6：沮丧灰心、自暴自弃,明明是写我们人的,为什么要写动物?

生7：因为这篇课文要告诉我们一个道理.

生8：因为这篇课文拿这个蜘蛛做了一个例子.

生9：因为它把蜘蛛的经历当作人的经历.

生10：我感觉,这是一种意志,不光是人所拥有的,动物也有的.

师：说得比较完整,因为这种意志,这种信念.这种意志、这种信念指的是什么?

生6：逃脱危险.

师：对,逃脱危险的境地.这种信念、这种意志值得我们人类学习.学习这篇文章就是要让我们明白一个道理,明白规律.

由引可见,在课程改革的浪潮里,M老师并没有随波逐流,而是勇敢地选择面对,把自己放在课程执行的主体地位上,用好自身拥有的课程权力,充分突显出教师课程执行力的作用.