信息经济学课程教学困境与

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摘 要：信息经济学学科体系松散、理论抽象以及教学参与主体专业背景局限等原因,导致信息经济学教学难度大,教学效果不佳.学校和教师应从科学设置课程体系、精选教材、重组教学内容、多元化教学方法和提高教师素质等方面采取措施,来提高信息经济学的教学效果.

关 键 词：信息经济学；教学困境；教学效果

中图分类号：G4文献标识码：A

文章编号：1672―3198（2014）16―0125―02

1引言

信息经济学是20世纪50年代末、60年代初,适应社会经济信息化发展起来的新兴学科.我国对信息经济学的研究始于20世纪80年代.20世纪90年代中期,信息经济学作为一门独立学科单独列于中国应用经济学专业目录下.自此,国内许多高校的经济类、信息管理类专业本科和研究生开设信息经济学课程.随着教学实践的开展,信息经济学教学过程中面临的困境逐渐凸显出来,已引起一线专业教师和理论界的关注.本文在教学实践和相关研究成果的基础上,对信息经济学教学面临的困境进行分析,进而提出解决对策,以期对信息经济学教学效果的改善有所裨益.

2信息经济学教学面临的困境

2.1信息经济学学科体系松散、理论抽象

信息经济学自产生至今,经历了五十多年的发展,在西方一开始就形成两个相对独立的研究领域：一是以马尔萨克、施蒂格勒和阿罗为最早研究者的微观信息经济学.微观信息经济学又称理论信息经济学,是从微观和理论的角度,研究市场信息及其特性对经济行为的影响及其后果,从信息分布的不完全、不对称出发,对经济学的基本问题的重新思考,其要旨在于考察运用信息提高市场运行效率的种种机制,包括不确定性与风险、委托代理关系、逆向选择、信号传递、道德风险模型以及激励机制设计等.二是以马克卢普和波拉特为创始人的宏观信息经济学.宏观信息经济学又称应用信息经济学,是从宏观和应用的角度,研究国家和世界信息产业和信息经济的发展规律和作用等.这两个研究领域,虽然都与“信息”一词相关,但“内容上又具有较强的独立性”和逻辑体系上的相对松散.

在我国,信息经济学研究起步较晚,虽然经过学者们的努力产生了颇为丰富的研究成果,但由于国内学者来自经济学界和信息科学界,其研究角度不同,对信息经济学学科理解不同,使得其研究范围和领域很难统一,导致信息经济学学科体系差异较大、内容庞杂.

信息经济学学科体系的松散,给信息经济学教学内容组织带来了较大的困难.在有限的课时内,将信息经济学的内容一一讲述,面面俱到,是不现实的.如果每个部分只介绍最主要的理论,课堂教学缺乏连贯性；如果只侧重于某些理论的详细讲授,又使得学科体系缺乏完整性.

信息经济学内容较强的理论性和抽象性,使得教学方法难以把握.在信息经济学中,不确定性分析、博弈论和委托代理人理论方面的内容,“运用的数学知识较多”,“侧重于把经济现象用抽象的数学模型来刻画”,如果老师在教学过程中一味的以传统的单向灌输式的教学方法,不仅讲授吃力,而且学生很难理解和掌握,甚至造成一些学生的畏学情绪；而关于信息资源、信息商品、信息系统、信息产业和信息经济及其测度理论等内容,相对枯燥,“可讲性较差”,如果照本宣科,会使课堂变得无趣,学生听课积极性不高,教学效果较差.

2.2教学参与主体专业背景的局限

信息经济学既是一门经济学,“同时又是信息管理学的一个分支学科.”高校开设该课程的主要是经济类和信息管理类专业,许多授课教师在讲授该课程之前,并没有对相关理论进行过系统的学习,而且不同专业的授课教师,只拥有本专业的理论知识,而缺乏相关专业的理论知识；同样,不同专业背景的学生,拥有的相关背景知识是不同的.如信息管理类专业的学生,缺乏经济学方面的知识,而经济学专业的学生,缺乏信息科学方面的专业知识,这使得信息经济学课程无论是“教”还是“学”都存在着困难,尤其是“如何实现对学生的区别教学”.这些问题如果得不到很好的解决,将直接影响到信息经济学的教学效果.

3信息经济学教学困境的解决对策

3.1科学设置课程体系

从学校和院系层面上,要科学设置课程体系.课程的设置要符合教学规律,依据学科知识的内在联系和教学参与主体知识掌握的渐进性,来安排有关选修课和后继课,确定各门专业课的授课顺序.具体来说,就是将先修基础课放在低年级阶段,后继专业课放在高年级阶段,这样先修课的学习就为后继课的学习奠定了基础.如信息管理专业的学生,在学习了《信息管理学基础》、《信息资源管理导论》课程后,对信息不对称、市场失灵、信息资源配置和博弈论等知识有了初步的了解,在此基础上学习信息经济学课程时,就容易理解和掌握该课程的相关知识.

3.2精选教材

信息经济学涉及的研究领域非常宽泛,学者们关注的领域不尽相同,这直接导致以“信息经济学”命名的著作内容差异较大.综观国内信息经济学的主要著作,在非对称信息经济学方面,张维迎的《博弈论与信息经济学》最具权威,在宏观信息经济学方面,马费成的《信息经济学》较具代表性,二者适合研究生层次的教学；陈禹的《信息经济学教程》是横贯微观与宏观整个信息经济学研究的国内成果,理论体系较完善、内容全面,比较适合本科层次的教学.所以,任课教师在选择教材时,首先要看面对的是什么类型的学生（本科或研究生,经济类或信息管理类）,需要向他们讲授信息经济学哪方面的知识；其次,选用的教材内容既要反映这门学科的前沿性,又要符合学生的专业特点,符合培养目标.综合考虑选择相适应的教材,才能实现不同专业背景学生效用的最大化,也会使信息经济学教学更为有效.

3.3重组教学内容

在精选教材的基础上,对教材内容进行取舍、重组.具体为：第一,教师应根据学生专业培养目标,设置主干教学内容.如根据信息管理专业的培养目标,信息经济学的主干教学内容应确定为不对称信息理论、信息商品、信息系统、信息产业和信息经济等.第二,分析章节教学任务,确定重点和难点.第三,优化课程内容.随着社会经济信息化的飞速发展,新知识、新理论不断出现,教师在教学过程中应尽量补充一些与课程密切相关的新知识,少讲那些陈旧过时的内容.3.4多元化教学方法

根据信息经济学课程的特点,结合章节内容的难易程度以及课时安排、学生接受能力等,采取多元化的教学方法.

（1）优化传统的课堂教学方法.由于教学课时少、课堂人数较多等原因,目前信息经济学课程教学主要采用传统的、以教师为中心的单向灌输法,但应对这种方法进行优化,即课堂教学应贯彻少而精的原则,重视知识的简约化、结构化,让学生着重掌握课程的基本知识和基本内容；对于难以理解的概念、术语和理论,最好用通俗易懂的语言讲解,尽可能的多举些案例；充分考虑学生的实际知识水平和接受能力,做到教学内容的适中性,既不能太难,也不能太简单.

（2）案例教学法.案例教学法是经济学教学中最常用的方法之一,也是许多学科教学中常采用的方法.案例教学通过对一些典型案例的判定、分析和研究,多方位启发学生思索.在信息经济学教学中引入案例分析,可以帮助学生更好地理解抽象的信息经济学概念和理论,同时通过案例分析,可以培养学生理论联系、分析问题和解决问题的能力,还可以激发学生的学习积极性.案例可以是教材中的经典案例,也可以是经济活动中的现实案例,选择的案例必须具有真实性、适用性和启发性.

（3）情境教学法.情境教学法（或称现场教学法）,也是一种切实可行的方法.“情境教学就是在教学过程中,教师为学生提供各种真实的学习环境,让学生在与现实经验关系密切的条件下进行学习,以便学生将抽象的概念及其在现实世界中的应用有意识地联系起来,达到更佳的学习效果.”信息经济学是一门应用性很强的学科,根据授课内容的需要,应设置相应的实践教学环节,如讲授阿克洛夫旧汽车市场模型时,可以带学生到二手车市场,让学生亲临其境感受我国二手车市场的现状,在实践中直观生动的理解抽象的“柠檬理论”,关键是要通过实践教学“把隐性知识内化为自身的能力”.

（4）研讨教学法.一种教与学互动的研究性教学实践方法,是指在每一章内容讲授结束后,让学生对本章的某一内容进行深入探讨的教学方法.研讨教学方法的优点在于：一是让学生认识到信息经济学是一门发展中的学科,尚有许多问题需要思考和研究,其学科内容和理论体系有待充实和完善；二是培养学生主动收集、分析资料的能力,使学生创造性的解决问题；三是引发学生之间乃至师生之间的讨论,形成师生互动和形式多样的共同参与的研究型学习,促进创新型人才的培养.总之,恰当的教学方法能使学生更好的吸收消化教师所讲的课程知识,收到好的教学效果.

3.5提高教师素质

高素质的师资是取得好的教学效果的前提.信息经济学虽然是一门年轻的学科,但其理论知识和研究内容十分丰富,教师只有具备深厚的经济学理论功底、扎实的信息科学相关知识,同时运用切实有效的教学方法,才能在既定的教学时间内做到深入浅出的讲授,让不同水平的学生掌握该课程的基本知识,完成教学任务.所以,学校要加强对教师专业知识和教学方法的培训,给教师提供继续深造的机会；同时任课教师要积极主动学习,更新和完善自身的知识结构,把教学和教研有机结合起来,不断探索和改进教学方法,提高自身业务素质,来提高信息经济学的教学水平.

总之,信息经济学是一门正在发展中的学科,其内容和理论体系尚在不断充实和完善中.在尊重学科理论客观性和科学性的前提下,有针对性的选择教学内容,采用有效的教学方法,培养教学能力,提升课堂教学的合理性和有效性,方可达到信息经济学课程教学的预期目的.

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