西方经济学课程教学方法的改进

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【摘 要】西方经济学课程由于理论抽象、数学工具使用较多、学派林立等特点,使得教师的讲授与学生的理解较为困难,因此,要对西方经济学课程的教学方法进行改进,可以采取通俗化教学、案例教学、实践教学、小组讨论等方式,达到教学相长的良好效果.

【关 键 词】西方经济学案例教学实践教学小组讨论

一、西方经济学课程的学科特点

《西方经济学》课程是教育部规定的高校经管类专业的核心课程之一,通过该课程的学习,使得初涉经济学的学生能够较为系统地掌握经济学的基本理论、基本知识和基本的经济分析方法,从而为学习其他专业课程奠定良好基础.其次,通过该课程的学习,便于学生利用经济学的思维方式,能够独立和创造性地解决经济问题.

西方经济学教学质量的好坏直接关系到经管类学生教学培养计划的顺利实施,关系到是否向社会输送了合格的经济类人才,关系到培养的学生是否具有良好的经济学思维等,这一切都要求提高课堂的教学质量.基于西方经济学课程在培养合格的经济类创新人才中发挥的重要作用,对于讲授该门课程的老师,客观上要求不断地改革教学方式,创新教学内容.

(一)理论较为抽象

相比其他的应用类学科而言,西方经济学课程的理论性较强,在分析过程中,往往建立一定的假设前提,抽象掉大量无关紧要的次要因素,保留主要变量,通过逻辑与数理的推断方法,构造一个纯粹的理论分析框架.分析过程中,较多地使用函数、几何图形等形式表达出来,这对初学者而言,无疑增加了学习的困难与障碍.

(二)数学知识运用较多

西方经济学课程的高度理论性,决定了其对数学工具使用的要求,从供求理论、消费者理论、生产者理论、市场结构乃至国民收入的决定理论、经济增长理论等,都渗透了大量的数学工具在其中.因此,往往初学者会在头脑中留下西方经济学就是若干公式、图形等印象.

(三)学派林立

在西方经济学中,派别较多,由于各派经济学家在同样的问题上有不同的见解,加之分析背景和分析角度的不同,往往会使得各派的理论会相互对立或排斥.如凯恩斯主义、货币主义、理性预期学派、供给学派等经济学家的不同思想体系,这使得原本就复杂的理论更为抽象纷繁,以致学生在学习中更为盲目和不解.

二、西方经济学教学方法改进的必要性

西方经济学的学科特点决定了其教学过程中存在一定的难度,其抽象的理论、简化的模型使得其与经济实践之间存在一些鸿沟,其一系列假设前提使得在实际生活中难以找到理论的影子.因此,要对传统的教学方法进行改进,避免学生进行“机械化的学习”,鼓励学生培养“理性人”的思维方式,进行主动学习.

其次,传统课堂上往往是教师的“独角戏”,教师在“独白”,学生在“默默接受”,学生无法享受到学习的乐趣,也难以真正实现能力的提升.在目前的课堂教学过程中,一个普遍的倾向是多媒体教学几乎成为以往“填鸭式”教学的翻版,上课期间,多为学生“阅读”了堆积大量素材的PPT中度过的,缺乏对相关知识的深入理解和把握,知其然而不知其所以然,因此,在西方经济学课程的教学环节中,要力图避免上述情况的发生,要创造良好的教学氛围,要探索充满的教学领域,提高教师的教学魅力,提高课堂教学的效果.

三、西方经济学课程教学方法的改进

教师在教学过程中,应努力做到条例清晰、深入浅出、通俗易懂,西方经济学的众多理论都可以在中国的民俗语言中找到其踪迹,通过言简意赅的民俗用语,对于理解曲高和寡的西方经济学理论可以起到画龙点睛的作用,实现事半功倍的效果.

如在解释弹性理论时,可以通过“薄利多销”和“谷贱伤农”来进行阐释.对于富有弹性的商品而言,厂商应采取“薄利”的策略,价格下降带来的损失会被需求量增加带来的收益所弥补,因此,厂商会带来收益的增加.反之,对于缺乏弹性的商品而言,需求量的增加不能弥补价格下降带来的损失,因此,会使得农民们的收益减少.在解释效用理论时,关于消费者偏好的理解,可以使用：“萝卜青菜,各有所爱”来进行通俗化解释,可以使得抽象复杂的定义（消费者根据自己的意愿对所消费的商品或商品组合进行排序）瞬间明朗化,利于学生的迅速掌握和理解.在学习消费者均衡理论时,对于消费者均衡的理解,指的是消费者把有限的货币收入分配在各种商品的购买中获得最大效用的一种状态.这个抽象的定义,使得学生接受起来一头雾水,不明所以,而如果告之“把钱用在刀刃上”来解释该理论,则通俗易懂,使得接受者豁然开朗.

教师在教学过程中,要注重构造良好的教学环境,营造快乐的课堂氛围,而在课题授课中贯穿案例分析则是愉快教学的一种有效方式.西方经济学理论来源自西方国家,是对西方市场经济理论的高度概括,由于国情和环境的不同,一些理论在理解上容易感到困惑.教师在教学过程中,可以搜集一定的经典案例来进行辅助教学,通过相关案例激发学生进行主动思考,从而将抽象的理论演变为贴近现实的经济现象.如教师可提出：“为什么春节前,超市销售的年货中,瓜子、糖果并不减价,而衣服等商品却会采取降价的方式来销售?”、“渴时一滴如甘露,醉后添杯不如无”体现了什么样的经济学原理?“为什么俗话说‘买的没有卖的精’”等,通过适当的案例导入,学生会对相关理论知识快速理解并进行积极思考,能增加学生学习的成就感和领悟力.

在西方经济学的教学过程中,多数同学觉得改门课程过于枯燥和乏味,一个主要的原因在于教师未能将理论与实践结合,使得学生的理解仅局限于抽象的公式和复杂的图形,不能做到学以致用.因此,要求教师要时刻关注经济生活中的热点事件,使学生感受到西方经济学同生活实际密不可分,是现实生活的折射,从而产生对西方经济学课程学习的动力和热情.如在关于供求理论的学习中,可以引用近些年农产品频繁“坐过山车”的情形来阐释,通过“豆你玩”、“蒜你狠”、“姜你军”等近些年的流行语,引导学生运用所学理论来解释这些现象.这些来自生活中的小事件,形象生动、简单具体,容易被学生喜闻乐见.因此,教师可适当挖掘一些典型事例、新鲜事例、热门事件等话题,可以激发学生的学习兴趣,积极参与讨论,改变呆板、死气沉沉的课堂气氛,营造热情、活跃的课堂氛围.

(四)进行小组讨论教学

传统的课题教学模式是单向的知识传输过程,缺乏主体间的相互作用与信息反馈,不能及时发现教学中的不足.如果教师只关注于理论知识的灌输,课题气氛会低沉乏味,因此,教师可选定一个贴切的主体,在授课过程中穿插几次讨论课,把学生分成小组,组织小组展开讨论.所选讨论题目应具有一定的吸引力,如：关于农民丰收之后,农民受益是否会增加?完全竞争市场是否需要进行广告宣传?OPEC成员国之间怎样分配产量等主题.这些主题要求教师提前准备,选择当前热点问题或者学生感兴趣的经济问题,要求小组成员围绕主题发表自己的观点和见解,最终每个小组要形成一份纸质讨论结果,作为平时成绩考核的一部分.讨论过程中,教师可给予适当的引导,讨论结束后,教师要进行总结.通过小组讨论,在师生之间、学生之间形成了良好互动的氛围,不仅将理论知识融入运用到实际案例中,也促使学生对所学理论有了更深层次的理解,同时可以集思广益,互相启发与学习,培养了学生的钻研精神,取得令人满意的教学效果.