本站原创为您写创新教育毕业论文和职称论文提供创新教育相关学年毕业论文范文,与初中化学的教育相关论文范文参考文献,包括关于创新教育及素质教育及鬼火方面的论文题目、提纲、开题报告、文献综述、参考文献的大学硕士和本科毕业论文，是免费优秀的创新教育论文范文。
“创新是一个民族的灵魂”.创新教育是素质教育的最高目标.素质教育是有别于应试教育的教育模式.要创新化学教学,就要打破传统的教学模式.传统教学模式有“三中心”,即“教材中心、课堂中心、教师中心”,教学方法有“满堂灌、填鸭式”、“死记硬背”、“题海战术”等等.
例如,在《空气》四节教学中,为解释夏天野外的“鬼火”,和柴堆出现的“天火烧”.传统教学是这样的：老师用科学的原理（自然知识或化学知识）讲解 “鬼火”和“天火烧”发生的原因.以此来破除迷信的说法,让学生在学习化学知识的过程中,破除迷信,树立科学的世界观.这样讲授,也许课堂是安静的,学生在认真听讲,在认真作记录,也许在想平时听到村里人讲的“鬼火”之类的现象原来是这样的.这节课学生也许会因为好奇而专心听讲,也许又有些人觉得平谈无奇,“鬼火”不过如此.
有个老师却不是这样的讲法.他先以文学的语言绘声绘色地讲起了民间的鬼故事.
“有一年夏天的夜晚,天下着蒙蒙细雨.农民张三从街上回家,当他路过一个坟坝子时,忽然看见从不远处飘动着一朵忽明忽暗的火.说是荧火虫吧,火团比荧火虫大多了.他听长辈们讲过,冤死的人变成鬼,夜间打着灯笼出来玩.这里是坟坝子,肯定是鬼火无疑,他赶紧往前跑,一跑不打紧,那忽明忽暗的火竟然向他飘来,他吓得要死一个劲地紧跑,直到见不到那朵火了.“讲完故事,他叫同学们用所学的有关空气的知识（自然知识和化学知识）来解释这一现象.要同学们先讨论再安排发言.讨论中,同学们提出了这样那样的问题,（1）空气中为什么会出现火.（2）为什么看见“鬼火”总是在毛毛细雨的晚上,白天为什么没看见,是没有吗?（3）“鬼火”为什么要追向跑的人飘?（4）为什么“鬼火”总出现在坟坝子?初步讨论时,争论并不激烈,都认为空气中的着燃点低的可燃性气体会自动燃烧.但经同学提出问题后,争论就激烈了.可以说是“百花齐放”“百家争鸣”.各抒已见,相互驳斥；理论联系实际,实际印证理论,时而分析,时而综合,老师只当知识的引导者,点拨人.最后老师作总结,肯定讨论中正确的东西,对不正确或半正确的认识进行分析、纠正、完善.
教法分析：1、教者以文学手段从讲故事导入知识的教学,富有吸引力,能激发学习兴趣.兴趣按起因说可以分为间接兴趣和直接兴趣,比如不在眼前的因素激发的兴趣叫间接兴趣.不在眼前的因素,如：1、学习了化学知识将来可以考大学,可以当化学家、当教师,2、去当兵可以当化学兵等.而直接兴趣是眼前的因素激发的兴趣.比如人口渴的时候,渴就能激发对水的兴趣.在教学中,高超的教学艺术就是激发直接兴趣的诱因.所以,生动活泼的教学方式应是教师经常探索的内容之.由于教者以故事导入新课,激起了学习兴趣,有了兴趣就有了学习的积极性、主动性.“以教师为主导,以学生为主体”的素质教育理念也就体现出来了.由于教学方式适当（教学方式适当与否,是根据教学内容和教学时机而选用的）,学生在讨论中必然提出应关的问题.这是创设学习情境所收到的效果.讨论、提问、再讨论,在这个过程中,老师始终站在指导者的角度予以观察,引导、点拨学生的思维得到了充分的锻炼.对培养学习能起到很大的作用.所以教者不能只满足于学生能做正确课后习题,能考试得分,而要重视对教与学习的过程研究.这个过程中,教师的指导艺术起重要作用.例如问题艺术.
问题艺术即启发式教学的重要组成部分.有句话说“启发启发,启要得法,启而不发,艺术太差”.就以设置问题来说吧.有的老师在课堂上讲了某个知识点后问一声“对不对”或者“是不是”等等,学生回答“对”或“是的”!这其实只是对知识点的强调以加深印象,而根本不是在提问占拨.提问目的是要引起学生思考,其难度要能使学生能找到思考的依据和方法,通过思考（推理或分析、综合等）能得出结论.如果学生对提出的问题感到茫然,无处着手思考,这样的问题便提得离学生知识水平太远.如果提的问题稍加思索便可回答准确,这样的问题便没有启发思维的价值.像前面所举例子中学生提出的那些问题,若反过来成为老师为学生设计的问题也是很有价值的.例如：
（1）为什么“鬼火”总在坟坝子?又总在“夜间”?又总在下着小雨的气候里?为什么白天不出现呢?为什么要追着人飘动.
这里的问题很具有双重性.一方面可以导入对迷信的想象,另一方它又是分析思考的科学依据.所以能激起思维的火花.往迷信方面的想象是：坟坝子埋有死人,传说人死了冤魂会变成鬼,鬼是怕见光明的所以在夜间活动,而阴雨霏霏,阴风惨惨都是鬼的环境.俗话说：“扇阴风,点鬼火”也许就出于此吧.“鬼火”向人跑的方向飘动,说明有灵气.既然不是“鬼火”又是什么,试用化学知识解一解吧.把那些问题因素当作科学依据便是：“鬼火”一定是空气里的可燃性气体燃烧的火焰.下面是坟坝子,可燃性气体与死人的腐尸有关.也许骨头里的可燃物质挥发出来了.这种物质燃点极低,可能是磷.据有关资料说,白磷燃烧时生成浓烟,可做军事上用的烟幕弹.而磷化氢遇空气会燃烧并发出青色火光.据农业专家介绍磷是植物营养的重要成分之一,骨粉可以作磷肥使用.可见,坟坝子夜间的“鬼火”便是“磷火”了.为什么阴雨夜晚易发生呢?也许是磷化氢在一定的湿度条件下才会形成火团而显现吧.微弱的火光在白天强光下是看不见的,所以白天看不见.人跑动引发定向气流,所以火会追着人飘动.
结论：世间的“鬼火”原来是“磷火”,古时候科学不发达,不能用科学道理解释它,难怪迷信的说法会流传几千年,更会被迷信职业者用以妖言惑众了.化学知识有多大的魅力啊.我们一定要学好化学.
从以上阐述与分析,说明了问题设置是一门艺术,问题设置得好,不但能激发思维而且能激发兴趣与求知欲.化学创新教育中,将知识趣味化的方面还很多.比如,变无意记忆的死记硬背为有意记忆的理解背诵.这是一种牵引式的信息储存法.举例来说,化素元素周期表中,每种元素符号是彼此独立无联系的,如“钾、钠、银、钙等”若死记硬背也可以记得,但时间一久,便会遗忘.若赋予它们以意义便易记而经久不忘.作法是将“钾、钠、银、钙等”写成“夹那银盖等”,并让学生理解为卖茶的姑娘用夹子去夹那银色的茶壶盖等“这样,不但易记,且几十年后一提到化学元素周期表也会脱口而背诵出来.
指导学生创造学习情境也是有价值的教学方法.前面讲了由老师创设学习情境,创造生动活泼的教学方法.这里讲由老师作指导由学生自己创造好的学习形式,形成学习感染力.在这个创造过程中,除了培养学生的创造能力外还培养了集体主义精神,集思广益的学习方法和跨学科能力的综合运用.
总之,在初中化学课教学中,教学一定要联系实际,一定要从培养初中学生学习兴趣出发.初中学生一旦有了学习兴趣,就有了学习化学的动力与自觉性.