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一、听力的现状,论题的背景：现状甚忧
多数农村学生来讲,学习英语不是为了用它交际,而只是简单的应付考试.学生讨厌上英语课的倾向十分严重、听力能力是比较薄弱的.少部分学生在小学阶段接触过英语.许多农村地区学生上初中以后,在英语的学习中,听力水平的下降,对听力产生焦虑和畏难情绪.教师的教学方式单一,课堂传统的“汉语翻译”模式,教材起点高,脱离农村学生的生活实际,对于农村学校来说难度偏大,起点过高.学生薄弱的语言能力使教材所倡导的任务型教学模式的实践受到很大的制约.
二、听力的困难和影响听力的主要因素：
听力的过程并不是消极被动的,实际上是听力理解的过程（Cook.2000）.
1. 语言因素：语言因素指学生掌握的语音（包括语流中的连续、同化、失去爆破, 弱读,重读,语气等）语调、词汇,句型和语法结构的程度.
2. 背景知识：正如阅读的心理过程一样,在听力活动中,头脑对语言的加工决不仅仅停留在对语言因素的解读上,对语言的社会文化背景等内在含义的记忆与理解几乎同时起着作用.（左焕琪2001）.Cook也曾指出,正如阅读一样,学生的语境知识,社会文化背景知识对听力理解起着至关重要的作用.
3. 情感因素：情感状况是指动机、兴趣、信心,意志力与焦虑程度等.根据心理语言学理论,学生的心理因素对听力效果有一定的影响.具备良好的心理素质是提高听力水平的必要条件.
4. 听力策略：学习策略是学习者用以提高学习效率的一般性的整体策略或谋划.（张大均1999）,听力理解中,特别是第二语言学习中,为提高听力理解水平而采用的策略是20世纪90年代研究领域出现的新课题.
5. 语言材料 ：语言材料对听力的影响包括该语言在语音、词汇和语法结构等方面的特点及其难度,涉及社会文化背景知识和广度与深度及具体的情景,人物与事件关系的复杂程度,说话人的态度、表达方式是否直接明了及口音的清晰度等.
以上诸因素与听力都直接相关,各方面都要进行有效的训练,来克服影响听力的各种障碍,进而提高学生听力理解水平,对此,教师必须采取一些有针对性的教学策略.
三、听力的心理过程：听力理解的实质
在20 世纪 60 年代 ,人们通常认为说和写是主动性技能 ,听和读是被动性技能.随着第二语言习得理论和言语理解理论的发展 ,80 年代以来 ,研究者们对言语理论作了大量的实验.这些研究成果显示 ,听力理解是一个积极主动的心理认知过程 ,是各种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果.
四、听力的原则：
（1）关注学生情感、营造氛围,培养学生良好的心理状态
（2）重视语音和基础知识教学,为听力训练铺平道路.
（3）组织好听力教学,培养学生听力技巧
（4）寓听力训练于日常教学之中,养成良好的听力习惯.
五、组织听力教学的要求和策略：
1. 用英语上英语,营造习得环境.
“在课堂上,学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径.”（杭宝桐2000）因此,用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识.不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节,还要在讲解词汇、语法结构、语篇时使用英语,课堂上师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等要尽可能地用英语,营造英语习得环境,使学生在潜移默化中提高听力理解水平.
2. 利用课本材料,训练常抓不懈.
人教社的新教材中的每个单元的第1课是训练听力的绝好材料.
课文虽生词较多,也可根据情况选用部分课文作为听力材料,在阅读前听,编一些课文主旨大意题或填空表格的题目,在阅读后听,做一些完成句子的听写练习等.
3. 分类正音训练,消除听辨障碍.
心理语言学家认为人类加工语言的过程包括语音听辨和语音理解.因此,中学英语听力训练应包括这两个方面,听辨与理解两者有机联系,不可分割.
4. 精听泛听结合,广泛接触“声源”.
精听时注意焦点是语言材料本身,泛听时注意的焦点是整段话语的大意,能听懂中心思想即可.
5.听说读写融合,四项技能并进.
语言教学的综合性原则（integration）不仅强调教学方法的综合,而且强调语言技能的综合（integration of all language skills）.该原则认为听说读写四项技能既相对独立,又相互联系,要全面发展.即使是单项技能课,教师也体现语言技能综合性原则（2002李晓）.我们可以听说结合、听读结合、听写结合.
6.加强阅读教学,丰富语言文化.
阅读和听力同属于接受性和理解性的语言,实践过程,两者有很大的共性,阅读理解和听力理解过程都有同样的认识过程,依赖各种认知效应及所具备的背景知识,对语篇进行语义分析和构建.
7. 微观宏观相结合,提高信息捕捉能力.
在微观法中,教师要使学生掌握语篇标志,在宏观法中,要求学生听一段短文或观看有情节的录像片时,推测未听到的部分.
六、听力的操作技术.
（1）调动学生的积极性, 课上课下紧密结.首先, 英语教师必须提离学生对加强听力训练必要性的认识, 要求他们知难而进.不要因为学生不适应而降低要求.相反, 要对学生加强指导. 把学生的积极性调动起来, 在课下利用的时间要多.
（2）从实际出发, 坚持循序渐进. 一定要从实际出发, 由浅入深, 由易到难, 适合学生的程度. 听力训练也要坚持循序渐进, 不论课上课下, 都应有计划, 有要求, 有检查, 注意实效.
（3）熟悉题型. 常见的听力理解的题型有以下几种计算题,判断题,词汇题,语义题.
（4）注意培养连贯记忆和预测能力.教师教授学生识别文中关 键 词 的方法, 哪些词必须记住, 哪些词可以不记.这类练习做多了, 连贯记忆力就逐步培养起来了.
（5）精泛结合, 教学方法多样化, 注意实效.
为使学生在有限的时间内, 得到比较系统的听力训练, 我们根据材料的特点, 分精听和泛听两种要求.精听要记下每个词、每句话, 如果是单句练习, 要求听懂全句, 再作记录, 不能中间停机.如果是短文练习, 要求先听-遗全文, 内容荟本清楚了, 再逐句记录, 然后教师和全班学生一起核对记录, 对听错的词句, 找出原因.
本文仅是从听力的主要因素入手,针对如何克服影响听力理解能力提高的各种障碍,吸取国内外有关专家、学者的观点,结合自己的教学实践经验,归纳和整理出一些教学策略.由于我对英语听力的研究才刚刚起步,这些观点,也有待于进一步在实践中检验,更需要我们教师在实际工作中去不断探索新的听力教学策略.