大学英语听力教学

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[摘 要]以影响大学英语听力教学效率的主观因素为切入点,从学生和教师两方面分析了影响听力教学效果的原因,并在此基础上提出改进听力教学的几点建议.希望借此能够改善和提高大学英语听力教学的现状,使我国大学英语教学能有新的发展和突破.

[关 键 词 ]听力教学 大学英语 英语教学

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2013)08-0088-02

本文以主观因素为切入点,从学生和教师两方面分析影响听力教学效果的原因,并在此基础上提出改进听力教学的几点建议.

一、影响大学英语听力教学的主观因素

(一)从学生方面来看

1.语言基础

语言基础薄弱是影响学生听力理解的重要因素.首先是语音知识的不足.中学阶段以应试为导向的英语教学对语音讲解未给予应有的重视,导致学生语音知识的严重不足,给学生的听力理解造成了困难.有的学生由于长期接受自己错误发音的刺激,在听到正确发音时,无法将其与已知的单词联系起来,还误以为听到的是生词.此外,连读、弱读、省略、不完全爆破等音变现象在句子中出现时也常常给学生带来困扰,有时一个简单的句子也会让学生听得一头雾水,不知所云.其次,词汇量不足和语法知识的欠缺也制约了学生听力水平的提高.这也是以应试为导向的教学给我们带来的弊病.为了应试,更多的学生学到的英语知识或者单词只是局限于考试范围、书本知识,而语言交流是要能融会贯通才行.而我们往往做不到这一点.

2.文化背景知识

文化背景知识匮乏将影响学生听力能力的提高,且学生往往没有意识到这一点.在中考和高考指挥棒的影响下,学生在中学阶段大都只注重英语词汇和语法的学习,忽视了文化背景知识的重要性.语言是文化的载体,语言与文化密切相关,且听力材料题材多样,内容广泛,如果学生仅仅重视语言技能的培养,对英语文化缺乏了解,背景知识匮乏,其英语水平的提高势必是有限的.在听力理解的过程中,即使排除了语言层面的障碍,如果不了解中西文化差异,没有足够的背景知识储备,学生也很难准确把握听力材料所传达的信息.

3.听音习惯

学生养成的不良听音习惯也是影响学生听力理解的因素之一.有的学生总是要求自己听清材料中的每个单词,试图理解材料的全部内容,遇到没听懂的词句时不能及时放弃,而是停下来冥思苦想,结果听力过程失去连续性,最后听懂的仅是只言片语,抓不住重点信息,影响了整体理解.还有的学生有“心译”的习惯,即把听到的英文逐句翻译成中文来帮助理解,但这种做法无疑增加了听力的负担,降低了自己的反应速度.此外,多数学生没有养成边听边做笔记的习惯,仅凭大脑记忆,可能遗漏或混淆一些细节信息.

4.心理状态

心理学家普遍认为,当人产生紧张、焦虑的情绪时,注意力难以集中.不少学生对听力理解有畏难心理,在听力理解过程中易产生紧张、急躁的情绪,精神无法集中.在这些负面情绪的干扰下,学生对听力材料的理解程度不免受到影响,反应速度降低,信息接收效果大打折扣,本来可以听懂的内容也变得似懂非懂,模棱两可,自信心因此受到打击,长此以往,学生对听力理解的恐惧日益加深,形成恶性循环.

(二)从教师方面来看

1.材料的选择

由于听力教材大都以文字为主,比较单调,且有的教材时效性不强,内容略显陈旧,完全按照教材授课,缺少补充材料,易让学生感到乏味,难以调动学习积极性.有的教师对教学材料的选择欠妥,使听力训练对学生变得过易或过难,这两种倾向都会影响教学效果,不利于学生听力水平的提高.

2.教学模式

目前大学英语听力教学普遍采用的仍是以教师为中心的传统授课模式,教学步骤基本为放音―核对答案―分析正误,课堂缺乏互动,学生始终处于被动地位,这种单一的训练模式使课堂气氛变得沉闷,学生易产生烦躁情绪和疲惫感,不仅影响学生听力理解的效果,也使学生的学习热情下降,导致教学效率低下.

二、改进听力教学的建议

(一)夯实学生的语言基础

语音是语言的物质基础,与听力的提高有紧密联系.在听力教学的初始阶段,可向学生系统讲解英语的音素、语调、音变现象等语音知识,帮助学生了解英语发音的基本特点和规律.在之后的教学中,结合教材中的具体例子深化学生的语音知识,鼓励学生通过模仿不断纠正自己的发音和语调并提高辨音能力.通过加强语音训练,提高学生对连贯语流的敏感度,逐渐增强语感.此外,对词汇语法的掌握也非常重要,应要求学生熟悉重要的语法结构,对词汇的把握不应停留在表面,仅满足于记住单词的拼写和对应的中文释义,而应当通过语境对词汇有全面深刻的理解.

(二)注重文化背景知识的介绍

教师不仅要重视学生基本语言技能的培养,还需重视对英语文化背景知识的介绍,尽量选取不同领域、内容丰富的听力材料,使学生可以了解英语国家的文化,了解以英语为母语的人的思维习惯、表达方式和风土人情等,树立文化意识,摆脱过去从母语文化角度出发理解听力内容的习惯,并鼓励学生在业余时间通过各种媒介广泛涉猎有关英语国家政治、经济、文化、科学、娱乐等方面的知识,增加背景知识的储备,从而不断提高听力理解的水平.

(三)培养学生良好的听音习惯

教师应引导学生养成良好的听音习惯.听力课上,指导学生根据已知信息和自己的背景知识对听力材料的内容进行预测,这种做法有利于学生集中注意力,提高学生的主动性.培养学生直接用英语思维的习惯,省略“心译”的环节,提高反应速度,减少听力理解时的负担;培养学生在听力理解过程中养成立足整体的习惯,遇到生词不必停滞不前,学会根据语境推测词义,即使个别词句没有听懂也果断放弃,把重点放在对材料的整体理解上;培养学生有效分配注意力的习惯,在听的过程中不是平均分配注意力,“眉毛胡子一把抓”,而要善于捕捉重要信息,抓住关 键 词 、关键句;培养学生养成边听边记的习惯,记录听力材料的重要信息有助于弥补短时记忆的不足,帮助学生回忆听过的内容,有利于学生理清思路,归纳要点. (四)培养学生正确的心态

在综合考察学生现有水平的基础上安排教学内容,选择的材料应由浅入深、循序渐进,使学生能逐步适应;阐明听力学习的特点,使学生意识到听力学习的艰巨性和渐进性,帮助学生树立正确的学习态度,逐渐打消焦虑感和畏难情绪;课堂上适当补充课外的听力材料,丰富教学内容,激发学生的学习兴趣,对学生的表现及时给予鼓励,提高学生的积极性.

(五)丰富教学方法

目前大学英语听力的训练仍以听完材料回答问题的形式为主,造成学生往往“只见树木,不见森林”的结果,学生过于关注题目而忽视了对整体的理解,且千篇一律的训练方式容易让学生感到枯燥,失去学习兴趣.为改变沉闷的课堂气氛,课堂上可以引入英文歌曲、演讲、故事和影视作品对白来丰富教学内容,消除学生的紧张情绪和枯燥感,激发学生的兴趣.教师可采取丰富多样的训练方法来调动学生的积极性,加深学生对听力材料的理解,如复述、听写、模仿等.这些训练方式是帮助学生提高听力水平的重要手段,如复述有助于加深学生对全文的理解,提高学生对篇章结构的把握能力;模仿有助于学生纠正自己的发音,提高辨音能力;听写有助于增强短时记忆能力和捕捉关键信息的能力.

四、结语

教师不断发现、总结听力教学中出现的问题,并采取措施积极应对,这一点固然重要,但由于大学英语听力课时有限,仅靠课堂学习而期望提高听力能力是不现实的,教师要帮助学生提高自主学习能力,引导学生充分发挥主观能动性,从而切实提高学生的英语听力水平.

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘芳.基于混合学习的大学英语听说教学研究[J]. 现代教育科学,2011,(9).

[2] 杨萍.建构主义理论对大学英语听说教学的启示[J]. 吉首大学学报(社会科学版), 2005,(4).


[3] 周密图示理论与大学英语C班听力教学[J].大学英语(学术版),2012,(1).

[4] 张莉娟.中国文化缺失:英语教学中文化教学的弊病――加强中国文化输入的必要性及建议[J]. 科教导刊(中旬刊), 2011,(2).

[5] Dupuy,B.C.Narrow listening:an alternative way to develop andenhance listening prehension in students of French as a foreignlanguage. System,1999.

[6] Avey,J.B.,Luthans,F.,Smith,R.M.et al.Impact of positive psychological capital on employee well beingover time. Occup Health Psychol,2010.

[责任编辑:碧 瑶]

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