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摘 要：《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际,从学生的实际的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望.
关 键 词 ：情境教学 学习情境 自主探究
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望.新的课程标准认为：强调发现学习,探究学习,研究性学习,成为本次课改的一个重要特征,提倡以弘扬人得主体性,能动性,独立性为宗旨的自主学习.情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动.情境是知识产生或应用的具体环境.教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知,启迪学生探究,引导学生联想和想象,激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围.
一、在新课引入时,创设问题情境,激发学习兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”.兴趣是儿童认识需要的情趣表现,是儿童主动探索知识的心理基础.孩子的全部学习活动,都伴随着他们情感的参与,积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣,产生强烈的求知欲.而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力.因此,教师要把学生引入到所提问题的情境中去,触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望,诱发学生探究思维活动.
二、在新知的探究中,创设各种情境,引导学生主动参与
新课标中倡导学生主动学习,学生的学习过程转变为不断提出问题 问题的探索过程,确定学生的主体地位,促进学生积极主动地学习,学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的.因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的规律,性质和联系.而这种发现又是通过学生动手操作,动眼观察,动脑思考获取的.所以在教学过程中,尤其是探索新知时,要为学生提供必要地思维材料.“情境”作为数学教学的有机组成部分,其价值至少体现在以下几个方面：（1）激发学生的学习内在需要.把学生引入到身临其境的环境中去,自然地生发学习需求.（2）帮助学生有效解决问题.创设情境,沟通知识点的联系,沟通数学与生活的联系,科学地思考问题,寻找解题途径.（3）促进情感与态度的发展.避免传统数学教学中只重知识技能,不重学生人文精神的滋养.
三、情境创设的常见误区
1.游离于数学内容之外的“包装”
如果把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段,而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学习过程,发展学生数学素养的重要作用.对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”.
2.枝节横生的“现实生活”
情境创设未能突出数学学习主题,导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定.
3.与生活常识相悖的“杜撰”
情境内容不符合生活实际中的基本事实,是为创设情境而随意杜撰出来的.如教学“长方形面积计算”时的情境：“一块长方形玻璃打碎了（如下图）,要想配上新玻璃,该带哪一块去?”实际上,我们去划玻璃需要带一块玻璃吗?当然不要.
4.多媒体呈现的“实验操作”
创设情境一味注重于使用多媒体,以致忽略了学生内在的发展需要,其实,创设情境不只局限于多媒体,语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态,都可以成为一种情境.更重要的是,并不是所有的情境都适于用多媒体.如在教学圆锥的体积时,用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中倒三次水,恰好倒满的过程.但我想,如果这里,让学生先自己亲自动手量一量,理解会更加深刻.可惜的是,多媒体的使用,替代了学生的亲身体验,对于学生,只能是隔靴搔痒了.
四、情境创设应注意的问题
理清情境创设的根本目的,笔者认为,教师在情境创设中应明确以下几点：
（1）要有“真实性”.情境所创设的应符合客观现实,不能为教学的需要而“假造”情境.数学情境、现实情境二者应不相悖.
（2）要有“数学味”.情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能,离开了这一点就不是数学课了.”
首先,要区分清数学教学生活化不完全等同于生活.如前例教学“元角分”,过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握,而且会模糊学生的思维,失去情境创设的价值.情境创设要有“数学味”,要紧扣数学教学的内容进行设计.
其次,要区分清目的和手段的关系.情境创设只是手段,不是目的,不应对情境本身作过多的具体描述和渲染,以免喧宾夺主,分散学生的注意力.
（3）要有“吸引力”.如果情境创设不能让学生感受到有趣,富有挑战性,能激发他们强烈的求知欲,那么情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状.这种吸引力,不只在于形式的新颖（再新颖的形式反复刺激学生,也会变得陈旧,这也是孙悟空失去“磁力”的原因）,更重要的是,学生对外在手段所引起的兴趣,要深化为内在的发展需要,即学生对数学学习本身产生兴趣.
综上所述,“真实性”是情境创设的基本前提,“数学味”是情境创设的本质保证,“发展性”是情境创设的价值导向,而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制,结合四个方面要求去创设情境,才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境.