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没有继承,就没有创新,没有创新,也就没有生命力.语文情趣化教学虽然是一个新的概念,但并不是将传统的语文教学一概推倒重来,而是对传统语文教学有所改革,要求更多地注重对学生学习情趣的激发,使我们的教师教得轻松一些,让学生学得愉快一些,让教学的效率有一个新的提高.在明确了语文情趣化教学的基础和要求的前提下,本章将重点讨论在实施语文情趣化教学的整体策略问题.第一节语文情趣化教学的基本策略著名经济学家和教育家于光远说：“教育者要努力培养受教育者对某一学科的兴趣,才能使这种学习收到更好的效果.”语文情趣化教学的直接目标,就是要培养学生对语文学习的兴趣,这是我们选择实施策略的根本依据.
语文教学是一门科学,也是一门艺术,实施语文情趣化教学,要求教师更讲究艺术性和灵活性,它没有固定的板式可以照搬照抄,运用之妙,只能靠教师自己的意会和探索.之所以称之为 “基本策略”,主要的意思有两个：第一,这是长期以来我们的前辈在语文情趣化教学实践中行之有效的主要策略；第二,这是一般学校和普通教师都可以采用的策略,具有普遍的参考价值.一、在情感上与学生拉近距离在上一章中我们已经说过,所谓“情趣化”,包含着两个方面的因素,即“情”的因素和“趣”的因素,“情”是“趣”的基础,“趣”是情的生发.而教师的情感,特别是教师对学生的情感,是实施语文情趣化教学基础的基础.这种情感因素不光对教育总体目标非常重要,而且对教学法的激活也有其十分积极的作用,正如苏霍姆林斯基所说：“爱,是开启学生心灵的钥匙.”中国历来也有“亲其师而信其道”的说法,这一观点深刻地反映了教学中情感与效率之间那种互相依赖互相促进的关系.《教师能力学》一书对这个问题还做了这样的分析：“教育过程,实际上是师生之间在理性和情感两方面的动态的人际关系过程.只有当师生关系平等、和谐一致、亲密无间时,教师的主导作用和学生的主体地位才能真正得到保证,教育和教学才会收到应有的成效.”无数事实说明,凡是在教学上成绩卓著的人,都是与学生关系非常融洽的人.于漪对学生的感情,使许多早已成绩不凡的学生牢牢铭记在心；“走进学生的情感世界”,是李镇西克服困难获得成功的利器,他在父亲节收到的贺卡上有人含泪为他写的是“亲爱的老师、朋友和父亲：我们永远爱戴您、尊敬您、感激您”!魏书生的学生非常信任他,他的法宝是什么呢?他说：“教师一定要把自己的心灵世界,原原本本地向学生敞开,让学生感受到老师是好接近的,是他们的朋友,是和他们一样平凡的人,甚至好些地方比他们还幼稚,还无知可笑.这样,他们就感到老师不是居高临下的、盛气凌人的、难以理解的人.”在教育调查中,我们发现,学生在回答“假如你是一个语文老师,且很想让学生喜欢自己的课,请你说说最好的办法是什么?”这一问题时,许多学生都提出“对学生富有亲近感、让学生多发表自己的看法”等意见,从侧面反映出我们许多语文教师与学生之间,还存在不小的距离,这也是语文教学不受学生欢迎的一个重要原因.要解决这些问题,其实也不是很难,而且还不一定要花专门的精力,关键是我们的老师应强化这方面的意识,时时处处能注意这些问题.第一,我们必须主动走近学生.比如,上课不能摆教师爷的架子,对学生提要求最好用商量的口气,教学上有失误要敢于承认,不要文过饰非.在平时,教师要设法主动与学生多接触.第二,我们要平等地对待学生,尊重学生,爱护学生的个性.上面说的是一些不怎么起眼的枝节小事,但也不能小视,因为情感的因素是一种逐步的积累.至于关系到是否尊重学生,是否平等待人的大事,就更应加倍注意了.第三,教师的教学要有热情和.所谓“情趣化”,首先要求教师自己充满热情和富有,否则,就很难带领学生进入教学的氛围之中.物理书上讲物质燃烧必须具备三个条件：燃烧物、氧气、温度加着火点.我们的语文情趣化教学,颇为类似于物质的燃烧现象：学生好比燃烧物,教学内容好比氧气,教师的就好比是给物质加温和提供着火点.如果教师的情感是冷冰冰的,就根本不可能“点燃”学生的情趣.朱小蔓说得好：“讲述同样的内容,教师充满感情且富有表情,与毫不动情、表情冷漠会造成截然不同的教学效果,尤其是对于低年级儿童反差更加明显.等教师的表情、语调、身姿本身就是一种携带文化信息的讯号,具有传递功能、感染功能,使儿童产生相应的情绪活动,对教师所传递的教学内容容易接受.”其实这也是所有成功的语文老师的实践体验,一个语文教师当自己对课文思想内容的深刻理解和育人的崇高职责紧密相碰时,感情就会发生‘井喷’,势不可遏,课堂上就会闪烁火花,产生能量,推动学生的思想感情向前迈进.”
著名语文教育家顾黄初有一句名言,他说：“我想用一句话来概括我的语文教学方法论的基本点：语文教学要贴近生活.”《语文学习》的封面上印着一句名言,那就是：“语文学习的外延与生活的外延相等.”在教学调查中,我们曾经向学生询问了这样一个问题：“在语文教学中,老师常常有各自的特点,在下列几点中,请选出你认为最要紧的一项.”在938名调查对象中,有186人选了“能联系学生思想实际的”这一项,位列8个选择项之三,可见,联系学生实际的教学方法,是很受学生欢迎的.语文是社会生活的产物,语文教学首先是生活的需要,决不能离开生活.有这样一则西方的神话,说的是有一个战神力大无比,谁也不是他的对手,后来有人告诉他的对手一个重要的秘密——只要设法将他与大地分开,他就没有任何力量——最后他的对手利用这个弱点杀了他.这则神话有很高的概括力——用来比喻语文教学,也很生动——很久以来,我们的语文教学缺情少趣,没有生气,无法在学生心中生根,不正是脱离了生活这块生它养它的“土地”吗?——作品要选“高大全”是一种脱离,讨论文章要上升到“阶级分析的高度”是一种脱离,评价古代人物务必要送一顶“局限性”帽子是一种脱离,写人物要“完全彻底”是一种脱离,看社会只能看“大光明”也是一种脱离,用语要与上面保持一致是一种脱离等这么多的脱离给学生的感觉是什么——令人生厌.细细一想,也真难怪：本来源于生活的语文,离开了生活,叫它怎么生根,哪里来的养料,怎么能存活下去呢?贴近学生生活,对听读和说写两个方面的情趣都有极大的关系.第一,贴近生活,易于激起学生的共鸣.我们知道,语文学习的第一位的目的虽然不是获得学习材料中的内容,但学习内容对于学习者的情趣却有着很大的关系.从信息论的角度来说,听、读都是接受信息；人们接受信息的时候是有很大的选择性的,能否激起接受者的共鸣,是关系到选择者是否优先的重要因素.语文教材的内容涉及古今中外,非常庞杂,有的看似与我们的生活是相去甚远的,但终归是生活的反映,与我们今天的现实生活还是有千丝万缕的联系的,如果我们的语文教师能够抓住这种藕断丝连的因素,让它与现实生活挂起钩来,学生对学习内容的情趣就会大大增加.联系的方法之一,就是调动学生的生活经验,设身处地地去体会文章中的情形,就会大大增加学习的情趣,正如时金芳所说：“为了使语文教学流畅而和谐,且于和谐中显现出奇特的艺术效果,我们应千方百计调动学生的生活体验,激发学生独特情感,从而获得独特的审美感受,形成富有个性的审美情趣.” 联系的方法之二,就是直接与现实生活挂钩,于漪老师的做法是：“教材中有相当数量是过去的作品,教学时不能满足于模拟世界,再现过去生活的真实,要注意和善于引发,把学生的学习和沸腾的实际生活联系起来,和社会主义现代化的建设事业联系起来.所谓联系,当然不是长篇大论,说一大套政治术语,给课文穿靴戴帽,或外插一个大肚子,而在服从于教学目的的前提下,根据课文的内容,有机地插入一些新信息,启发他们深思.只要联系紧密,天衣无缝,哪怕是一两句话,学生也会情绪昂扬,感奋起来.”1984年全国统一高考曾经出过这样一道作文题,要求针对目前作文教学中教师像债主逼债、学生像挤牙膏,大家都苦不堪言的现实,写一篇议论文.这个作文命题本身出得很好,好就好在它贴近了学生的生活（至少学生有话可说）,它对作文教学的现实非常中肯,造成这种局面的病根在哪里呢?其中最重要的一点就是脱离生活.所读的文章大多是“假大空”,已经给学生造成了作文只是“讲假话”的恶劣印象,作文命题、作文指导、作文评价等等都严重脱离实际,又好像在伤口上撒了一把盐.中国有句俗语,叫做“酒逢知己千杯少,话不投机半句多”,学生之所以写（说）不出或者不愿写（说）,其主要原因是所写（说）的找不到知音——这个道理并不深奥,但要在我们语文教学中做起来却是那么的难——我们的作文成年累月地要求学生写不愿说的话,写不愿写的事,学生高兴写的却偏偏不让写——“立意不高”不能写、中间人物不能写、私事、“小事”、 怪事不能写、真话不能写、情爱不能写、阴暗面不能写、牢骚怪话不能写等无数个不能写好像一条条绳索死死地捆住了学生的手脚,结果学生只能胡编乱造搞具体而微的“假大空”等如此搞写作,学生不像“挤牙膏”,教师不像“逼债”才怪呢!我们练习写作,要结合学生的生活实际、思想实际,这样就不会使学生无话可说,可以使他们的情趣大大增加,而且还会有一吐为快的感觉.电视台少儿节目的名主持“鞠萍姐姐”谈自己的办好节目的体会时说：我们的节目要使儿童喜欢,就要“蹲下去,俯下身,和儿童一样看世界”,这话说得太好了.有一个从荷兰归来的人说,荷兰儿童新闻的取材特别注重从孩子的视点出发,报道孩子们感兴趣的消息和趣闻.例如,他们报道动物园一头小象过3岁生日,十分具体,又唱生日歌,又送礼物.关于伊拉克战争的的报道,也很迎合儿童的口味：“今天联合国安理会搞了一次辩论.安理会是由15个国家组成的一个俱乐部.它工作的目的是防止打仗,争取用和平和办法解决国家之间的问题.美国一直怀疑伊拉克这个国家有一些可怕的武器,这种武器可以一次杀害很多人.美国说,伊拉克必须销毁这些武器,不然就要对伊拉克不客气了.”他们这种“贴近儿童生活做节目”的思考方式太有情趣性了,非常值得我们学习.当然,我们的语文教学,毕竟不能老是迁就学生,让学生永远停留在那个水平线上.还是那个“鞠萍姐姐”的话说得好.她说“蹲下去,俯下身”的体会是来自“儿童不喜欢逛超市”这一生活细节的,为什么呢?因为儿童身量矮,超市的货架高,儿童进去,看不到全貌,只能看到大人的腿和底下几层的东西,很不舒服,除非大人抱起他们来等这个“抱起他们来”说得也很妙,我们的老师,在“蹲下去,俯下身”的同时,有时还得要“抱起他们来”,或者给他们一张梯子等三、调动学生语文学习的内驱力赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用.”语文情趣化教学的核心问题和主要目的,是为了调动学生的内部积极因素,使学习由苦事变为乐事,由外部催逼的学习变为富有内驱力的学习,由低效学习变为高效学习.实现上述目标,可以运用以下几种策略.第一,让学生有更多的参与,真正做学习的主人.参与意识最初出现在企业管理中.20世纪30年代,美国斯凯伦运用“参与管理”的策略,成功地帮助帕帕因梯钢铁公司走出了经济危机的困境.近年传媒调查中也发现收视率高的节目大都是观众参与程度高的节目.学生的参与能化解师生矛盾,加强相互沟通、理解,提高师生之间的角色认同；能满足学生主体性的自尊需要,激励其努力学习.学习知识,当然可以由教师直接讲授,这是一条捷径.我们要大大增加学生参与的范围,从教材的选择、教学过程到考试的形式的选择,最好都能多听听学生的意见,这样就能大大提高学生对语文学习的情趣.魏书生的学生往往有很浓的自主意识和自动学习的积极性,这与他鼓励学生参与,倡导教学化有关,他在自己的日记里这样写道：“要做到教学,就要和学生多讨论、多商量.商量什么?从教学目标、教学内容,到教学重点、课时安排,以至具体的教学方法,都同学生商量,尽可能达到师生之间认识的统一.”
第二,强化“成功吸引”的作用.心理学和教育学研究者认为,促使人不断努力的最大动力,除了基本的物质需求以外,就是“成功吸引”的驱使.苏霍姆林斯基在他的著作中多次强调了这个观点,他说A
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306;“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望.请你注意无论如何不要使这种内在力量消失.缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的.”长期以来,我国实行的是一种“精英教育”（包括“学而优则仕”、科举教育以及应试教育）,是以选拔和培养“圣人”为目标的.这样的教育有其积极的一面,就是促进竞争；但它存在着一个严重的负面因素——就是有人称之为“失败教育”所带来的“失败感”.因为这种教育服务的重心是偏向优等生、尖子生的,也就是说,“成功吸引”的作用只有在少数人的身上发挥作用,而使多数学生在不知不觉中产生一种“失败感”——从某种意义上来说,除了升学者（或者除了第一名）以外的人都会有一种失败的感觉.我们所提倡的“成功吸引”的奥秘在于要使绝大多数学生都感到自己是一个“成功者”,这就要求我们的教育观念有一个转变,衡量“成功”的尺子也要换一换.第三,积极鼓励相互之间的竞争.自从孔子办学以来,班级教育已经有了近三千年的历史,班级教育最大的优势是有利于学生在竞争中进步,竞争是学生巨大的驱动力.著名心理学家J·M·索里说：“想超过别人的愿望,想干得比自己的对手更好的冲动,这在小时候几乎成为每个人的癖性.在大多数情况下,大多数人在竞争中的工作都比没有竞争的工作要做得多些.”教育本来就是一种综合性,立体化很强的系统工程,我们在提倡“成功教育”的同时,当然不能排斥竞争机制的建立.鼓励学生开展竞争,是不可或缺的增进内驱力的重要策略.语文情趣化教学中的竞争,应该是多角度的多方位的多层次的教学活动,包括作文比赛、朗诵比赛、故事会、写字比赛、手抄报比赛、成语接龙比赛、课本剧演出比赛以及各种带有竞赛性的展览活动.激发竞争驱动的教学活动,要坚持表扬为主的原则,力争让更多学生有获得表扬的机会.增强内驱力的策略还有很多,比如运用激将法、社会评价鉴定法等,只要运用得当,都会有力地调动学生的情趣.四、不断地带给学生新鲜感王安石有句名言,叫作“文如观山不喜平”,这是着眼于文章的艺术性而说的,这一名言对于我们也完全合适,语文情趣化教学绝不能平铺直叙,一定要常教常新,不断地带给学生新鲜感.语文教材之中,能够带给学生新鲜感的应该是很多的,有文化艺术的创造之新,也有科学创造的成果之新,有人物内心的解剖之新,也有大千世界的揭迷之新.在写作教学中,能引起学生新趣的也不少,有新异形象的呈现,也有独特内心的表露.我们的教师要做的有两方面的事,一是要自己善于发现已有材料之新,让我们的学生去认识新欣赏新；二是要经常在旧材料里补充新知识,作出新理解,而在一个知识浅薄、认识平庸的教师眼里,是永远也不会有新东西的.第二,新的跨越带给学生新惊喜.光有知识之新,对于语文教学来说是不够的,还必须有种种新的教学方法,让学生在获得知识,提高能力的过程中,不断地有一种惊喜.道理很简单,因为我们的语文课堂不是说书的茶馆,也不是科学的知识馆,而是培养学生提高语文能力和修养的场所.不断更新教学方法,是让学生永远保持旺盛的学习情趣的重要策略.红烧肉再好吃,也不能天天吃,一种方法,即使最好,用得多了,就会使学生感到陈旧、呆板和厌倦.苏霍姆林斯基认为,教师应该让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲.他说：“我备课时经常尽力考虑和领会,正是一些接触点和线索.在这里由于种种念头互相联结,在认识世界的道理和规律方面,就会揭示出某种新的,意外的东西.”20世纪20年代的名教师何仲英就提出了千方百计地转换教法的要求,他说：“有时在课内自己预备,有时课堂上讨论.有时教员一人讲解,有时学生报告心得.没有一定的层次,没有限制的时间.该怎么教授好,就怎么教授.这项教授的方法,尽管不是上次所用的；下次容或又有变动,反正我们教授一篇文章,总有一篇文章的打算.看看这篇文章的性质怎样?学生对于这篇文章的难易程度怎样?可以讲解可以不讲解?可以预习可以不预习?所谓‘神而明之,在乎其人’了.”内容有了新开掘,思维有了新超越,即使只是一些小问题,也同样对学生有很大的激发作用.有一位老师谈了这样一个例子,他说,我们平时讲“打扫卫生”,是“大扫除”的意思,此短语属动宾结构,合乎语法规范,但是一推敲,却不合逻辑,既然卫生了 ,何必还要打扫?这位老师只是改换了一个思考角度,把一个语境作用的问题深深地印入学生的脑子中.本来学语法很单调,经老师这么引导,学生倒觉得挺有意思.五、运用生动幽默的教学语言.我们发现在关于“在语文教学中,老师常常有各自的特点,在下列几点中,请选出你认为最要紧的一项”的调查中,938名学生中有233人选择了“课堂语言幽默的”这一条,位列8个选择项之二,可见,学生对课堂语言的幽默化是多么的欢迎!原苏联教育家斯特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默.” 幽默的课堂语言,是轻松的语言,是艺术的语言,它带给学生以愉悦和轻松,减轻他们心头积储的沉重和紧张,还能大大提高记忆效果,对此《美国中学生讲授法》一书是这么看的：“幽默不仅不会影响直接的认识的获得,而且在几个星期之后,学生从讲授时所运用的幽默中,却有意识记下了更多的概念.”在我们今天这个社会现实中,学生长期处在重重压力之下,处在紧张的竞争之中,成天几乎都是思考、记忆——记忆、思考,各种作业像大山一样压在他们的头上,神经的疲劳、感觉的麻木是他们最大的敌人.语文老师倘能运用幽默的语言,无异于在酷暑的教室里吹入丝丝凉风,大有“清心提神”的奇效,能在无需多化力气的情况下,大大地提高学生的学习效率,这是典型的“低耗高效”的优化教学.幽默的语言有极强的生命力,可以用于文学作品的导读,也可以用于本该严肃的批评教育.有许多学生对自己写的作文,往往抱着应付态度,“一挥而就”,自己不肯好好看一看,所以进步也特别慢.幽默语言的第二个功能是可有效地促进思维能力的发展,丰富精神世界.心理学研究表明,多彩的语言常常与丰富的思维联系在一起,而呆板僵化的语言是思维迟钝和麻木的反映.因了应试“紧箍咒”的威力,如今的中小学生长期生活在封闭的环境之中,生活经验缺乏,思维的丰富性和多向性亟待引导和开发,正如李海林和韩军所说：“学生语言贫乏,思维凝滞,是与学生的精神贫乏紧密相联系的.如果有一个多彩的精神世界,一颗敏感的心灵,那么,他的内心语汇就肯定是缤纷的.着意于精神,着力于语言,语文教育必然生意盎然,情趣缤纷,就必然效益大增.”幽默的语言的第三个功能是可以作为调节师生关系的润滑剂,可以有效地化解师生之间的矛盾,使师生关系进一步融洽.《文汇报》上曾经介绍过这样的一个教学镜头：有位秃顶老师给学生上第一节课时,刚走进教室就听到了“嗬!光滑得像涂了润滑油”的小声嘀咕.他刚想上课,一位学生却低哼：“照到哪里哪里亮.”（哄堂大笑）老师严肃地向大家扫视了一下,大家止住了笑声,鸦雀无声地等待雷霆般的训斥,气氛顿时紧张进来,几十双眼睛审慎地注视着老师.但出乎意料,老师平静地走到这个学生的旁边,亲切地问道：“你叫什么名字?”这位同学红着脸站了起来.老师拍了拍他的肩膀,把他按在凳子上说：“课堂上唱歌可不好呀!”接着又拍了拍自己的头、爽朗地笑着说：“不过,这也太显眼逗人了.”真挚坦诚的话,逗得大家又大笑起来,教室里的气氛顿时活跃了.（笑声）王丽秋：《对教师的第一印象》,《文汇报》1998年9月2日.应该说,在课堂上,学生不讲礼貌、破坏纪律等令老师头疼的事,是常会遇到的,这位老师也不是没有理由批评这个学生,但他没有这么做,却用一个小幽默,化干戈为玉帛,使本来该大家都紧绷着脸的课堂转瞬充满了亲和与轻松的空气,这应归功于这位老师宽博的胸襟,也应归功于他的幽默功夫.第二节语文情趣化教学的特殊策略我们这里所说的“特殊策略”,是相对于第一节中的“基本策略”而言的,之所以称之为“特殊”,主要是指这些策略的运用常常要借助于语言文字之外的因素,有的还是一般学校和教师尚不具备的因素.但是,为了实现语文情趣化教学的宗旨,凡是有益于激发学生学习情趣的策略和方法,我们都应积极采用,暂时没有条件的,也应因陋就简努力创造条件积极争取.一、积极制作和运用教具语文教学,是以文字作为基本材料的学习,按照接受美学的观点来讲,文本为读者提供的只是留有许多不确定因素的“召唤结构”（有人称为“蜂窝状”结构）,里面还有许多需要读者根据自己的“期待视野”去进行补充的成分.这种材料的优点是读者还有很大的创造空间；而它的缺点是获得信息的渠道比较单一,对大脑的刺激缺乏立体感和色彩感,学习时间久了,容易疲劳.积极制作和运用教具,就有可能弥补某些方面的不足,使形象更加具体,对大脑的刺激进一步强化,学生学习的兴奋度也会大大增加.自制（或购置）的教具包括实物、实物模型、动植物标本、挂图、表格等.运用教具的优点之一,是使形象更加鲜明具体,以最经济的时间把学生带入教学的氛围之中.比如,我们在教学《荷塘月色》的时候,只要挂一张清华园荷塘景色的挂图（如果有一张朱自清的肖像则更好）,学生对荷塘的形象就会迅速地印在脑海里,学生对文中的树、荷叶、薄雾、光、影等的感受就会生动得多,对阅读课文的兴趣就会强烈得多.这一类的文章相当的多,常见的如《岳阳楼记》、《晋祠》、《胡同文化》、《长江三峡》、《威尼斯》等.另一类文章,是以记事为主的,也可以采用选定特写镜头的挂图,如《鲁提辖拳打镇关西》、《荆轲刺秦王》等,如果能挂一幅刻画“拳打”和“刺杀”画面的人物挂图,学生的兴趣就会大增.运用教具的第二个优点,是便于学生更加具象化地直观地理解课文,常见的有地图和其他的模拟示意图.美国缅因州一个实验机构所进行的学习方法研究表明,在教学中编制图表,做图示等,既能大大激发学生的学习兴趣,又能显著地提高其学习质量和效率.同时,另一个有关记忆的实验研究表明,分析内容较深,结构复杂的文章,如果利用捕捉要点,梳理层次、编写概要和制作图表的方法,其学习效率也会成倍提高.我们还应该看到,效率的提高,使学生看到了自己的进步,反过来又会进一步刺激学生的兴奋,从而形成一种良性回路.如高中课文《烛之武退秦师》,倘使能自制一张简单的战国形势图,使学生在阅读课文时,不光对烛之武一番游说的道理很容易理解,学起来自然也更有兴趣.又如初中课文《看云识天气》,光凭书中的文字,对卷云、卷层云、积云、积雨云等的理解,只能像云本身一样缥缈,过后不久,也就成了“过眼云烟”了.如果能挂几张各类云的彩画,学生的学习劲头和学习效果就会大不一样.这种策略和方法,特别适宜于大部分说明文教学,我们应当打开思路,设计多种多样的教具,既减轻学生理解的难度,又调动学生学习的情趣,无疑是一举多得的事.王松泉教授主编的《初中语文板书全集》、《高中语文导读图示全集》和《中学语文导读图示全集》等专著,就是根据这一原理,运用图示的方法,将课文的结构用图示的方法展示出来,帮助学生来解读课文,精辟生动,形象挈要,富有趣味,深受学生的喜欢,也深受广大中学教师的称道,可以说是这方面的集大成者.对于这类教具的制作（当然也可以购置）,还可以是多渠道的,有的还可以让学生自己来制作,分组布置,竞争录用、署名亮相等,不但可以节约开支,还有益于提高学生的素养,实在是一箭三雕的事.二、运用电化教学设备运用电化教学设备是最先进的教学手段,它可以打破空间和时间的束缚,看千古如在目前,跨万里不过咫尺,在具体化、形象化、生动化方面具有无可比拟的优势.电化教学手段包括录音设备、幻灯投影、影视设备和多媒体设备.电化教学除了不具备实物和模型的某些特质以外,具有普通教具具备的所有优点,在营造气氛、帮助理解等方面都有很好的作用,可以大大提高学生的学习情趣.与普通教具相比,电化教学在激发情趣方面的作用主要体现在以下几个方面：第一, 更好地品味语言.录音设备或者是影视设备,可以借用朗诵家和影视表演艺术家的成果,为学生范读课文,帮助学生更好地正音、体味语感和语气,使学习内容进一步立体化,给人以真切细腻的感觉.第二,更好地突破重点.通过反 复回放和监听,学生还能通过自己的录音作业与范读进行比较,检测自己对文章体会的深度和表达的程度,很快找到自己的不足,明确努力方向.心理学研究表明,看到自己的成绩固然是一种激励,找到差距也是一种有力的驱动.此外,电化教学设备对所学内容一般都可以反复回放,对内容可以随心所欲地挑选,还可以根据特殊要求放慢和加快速度,这种便捷功能,可以让学生在做录音整理之类的写作练习时,写得更生动、更细腻,在练习的情趣方面,也有
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很好的正面导向.第三,更好地展示未知世界.多媒体软件可以进行示意图的动态设计,可以对本来无法展示的某些事物内部结构或者本来用肉眼无法看到的种种现象,进行精细的图解式的阐释和描绘,这一优势对说明文等知识性文章的教学,具有特别强大的功能,进入这样的未知世界,无论是写作还是阅读,对求知欲极强的学生来说,都是一种极好的刺激和吸引.电化教学手段的运用,无疑具有很大的情趣优势,但是我们也应根据目标的需要加强控制,防止喧宾夺主的倾向,因为：“语文教学对媒体的选择,绝不能满足于一般的感官的刺激,而是要着力于深层的开发,要利用媒体的特殊功能,来激发学生的内心情感,启发学生的深层思考.”从信息获得的角度来说,我们应该始终将它作为一种辅助的渠道,而决不能以之替代文字的应用,否则,学生虽然情绪高涨,而语言文字方面的能力和素养反而得不到应有的实践,这与语文情趣化教学的目的也是不相符的.三、走进社会生活我们这里所说的走进社会生活,主要是指“请进来,走出去”的方法,其实是一种最简单的参与生活的方法.这与上一节“基本策略”中“贴近生活”有本质上的不同,因为这已经不是“贴近”的问题,而是一种直接的“参与”；另一方面,“贴近生活”,是我们语文情趣化教学中必须长期注意和坚持的,而“参与生活”毕竟不可能持续不断地进行.参与生活,对于丰富学生的生活,增加语文学习的情趣非常重要.正如所说：“人民的生活中本来存在着文学艺术原料的矿藏,这是自然形态的东西,是粗糙的东西,但是也是最生动、最丰富、最基本的东西；在这点上说,它们使一切文学艺术相形见绌,它们是一切文学艺术的取之不尽、用之不竭的唯一源泉.”贴近生活,模拟生活,固然大胜于枯燥呆板的读写听说,但如果我们的学生能直接通过“走出去、请进来”的办法参与生活,其语文学习的情趣性必然会有上一个新的台阶.这方面的形式主要是指参观考察、访问、社会调查、资料搜集和整理、体验生活、听专题报告、会议或公审旁听等,这种活生生的社会活动,在生动性、丰富性和时代性方面,对学生都有很强的刺激,这是上述其他方法所不能企及的.能激发学生情趣的特殊策略和方法,当然还有很多,譬如,有的教师采用实验法、有的采用自我测定法,这两种策略主要是调动起学生希望了解自我的渴望心理,来激发学生的学习情趣,也取得了很好的效果.语文课堂教学中使用情趣化手段,并不仅仅局限在手段本身,从根本的思想观念来说,是把语文教学作为审美对象来关照,以美的规律教学,进而使语文教学过程变成审美过程,使学生的语文学习变成一种审美的活动,从而造就他们的健康人格.
更多的情趣化教学方法和手段还有待我们在今后的工作中去发掘总结,语文课的教学幽默融教育性与趣味性为一体,一定可以激发学生的浓厚的学习兴趣,深化教育的内涵,非常有利于塑造学生的健康人格和心灵.有志于情趣化教学的语文教师,决不能故步自封,应不断地创造性地进行不拘一格的研究,来寻找和发现新的策略和方法,争取有新的突破.