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摘 要 本文结合作者自己的教学实践,分析了中学语文教学评价存在的误区,并提出了相应的对策,有一定的借鉴价值.
关 键 词 中学语文 教学评价 宗旨
新课程改革正在全国各地如火如荼推行,然而语文教学评价却仍是课程改革的瓶颈.有些教师为顺应教学改革,在评价上也花样翻新,但往往也流于形式,有作秀之嫌.在具体的教学实践中,我们要走出如下的一些误区：
一、滥用称赞,误导了学生的学习思维
有些教师在课堂教学中不论学生回答是否恰当,不论提出什么质疑,都口诀似的赞扬：“你真棒!”“真有见解!”“读得真有感情!”等不当的评价不仅激发不了学生的思维,反而误导了学生的学习思维.久而久之,他们认为对老师的提问,对文本的理解,不需深入推敲思考,想到什么就说什么,哪怕是胡编乱造、东拉西扯的,都是值得表扬的.
二、盲目求异,违背语文教学宗旨
课程改革的重要理念是倡导自主、合作、探究的学习方式.一些教师为了追赶时髦,不管情境,不管内容,不管需要,一味地强调自主意识、合作精神、探究能力,于是在学习文章时让每个学生自选喜欢的段落学习.的确,有的学生确实能对某些段落产生特殊喜爱甚至有个性化的见解,但是就此而作出“有见解,有个性”的评价,一堂课草草结束,那么那些学生不喜欢的语段,难道就可以不学吗?其实,语文教学中许多问题仍需教师点拨、学生思考才可解决的.像这种形式主义的评价从客观上说,它严重违背了语文教学的宗旨.
笔者认为,语文教学中对学生的评价要注意以下几点：
一、以客观公正的态度,激发学生的上进心
教学实践中对学生的感知、阅读、口语交际以及综合写作能力的评价,一定要以事实为依据.只有这样,才能让学生发现自己的个性优势,找到自己的薄弱环节,教师才能因人而异,因材施教.评价要从学生的起点出发,用发展的眼光看待.严厉的训斥和一味的指责会挫伤学生的自尊心,会造成学生一定的心理负担,从而失去上进的自信心,降低了他们的志向水准.相反,过度的表扬,活跃气氛的背后却冷却了学生的竞争冲动,廉价的表扬也就失去了应有的效用.
二、用“爱”的尺码来衡量学生的进与退
“爱”不仅是教育的一切,更是教育成功的保证.马斯洛关于人的需要学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望.如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长,学生的潜能就会被激发.
1.于真情鼓励、赞赏中促进学生成长
心理学家认为：积极的情感是启发儿童智力的钥匙,是点燃儿童智慧的导火线.教师在评价时要懂得营造情感交流的氛围,拉近师生之间的心理距离,使双方互相走进对方的精神情感和整个心灵世界,并以学生为主体、教师为主导地位,使教学达到情感互融的境地.
2.以宽容的心态、睿智的语言呵护、开导学生
教学评价的选择还要注意学生的性别不同,个性差异.班级是个大集体,学生的个性各异,语文基础也参差不齐.对于内向的、理解能力差的学生不能不闻不问,师者应用宽容的心态、睿智的话语引导他们积极向上,一定要注意呵护他们的自尊心和自信心.对后进生的调皮不应斤斤计较,要多做思想工作,真心关爱.对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容,评价中要动之以情,晓之以理.用爱心温暖学生心灵,从而化坚冰为春水.
3.批评、惩罚亦是爱
如果说关心、鼓励、赞赏是激励教育,是柔性教育,那么批评惩罚则是硬性教育.柔性教育与硬性教育相辅相成,刚柔相济,相得益彰.适当的批评、惩罚能增强学生的责任感,磨炼学生坚强的意志,铸就学生完善的人格.因而在教学实践中,有的学生犯了明显性错误,甚至是故意犯错误时,要及时批评纠正并给以相应惩罚.如罚写反思,罚做一件好事等.
三、艺术化的评价引领学生感受美、创造美
评价要讲究艺术性.评价的语言要正确生动,有趣味性和感染力.让评价的语言如涓涓细流滋润着学生的心田,促使学生产生上进的力量.
1.以艺术化的语言引导学生感受生活的美
例如,学生回答问题时答错了,如果说“你怎么这么笨”!也许这个学生再也不敢回答问题了.当学生的朗读出色时,我会赞叹：“声音如行云流水,真令人陶醉!”对学生的作文评语可引用诗词歌赋中富有启迪性的哲理句子,用艺术化的评价语言让学生时时都能感受到语文的魅力,从而促进学生学习语文的兴趣,感受生活的美好.
2.用丰富多彩的评价形式,让学生体会创造的美
新语文课程标准强调注重语文素养的整体提高,要求注意评价的整体性.这就相应要求评价形式的多种多样.教师可帮学生建立“成长档案袋”,督促学生学会自评.自评的形式不拘,可自己列表显示,也可用日记记录等.评价的内容包括学习语文过程中的表现及学习成果等,并写自我反思和小结.鼓励学生收集、整理同学的评价、教师的评价和家长的反应,让他们体会自评和被评的乐趣,体会评价形式的独创美.教师给予学生的评价形式也要有创意,让学生体悟为师的良苦用心,从而更加积极学习.
语文教学评价的改革正处在探索之中,无论如何,语文教师在教学中都应该少一些表面的繁荣,多一份内在的智慧,这样方能开拓一片真善美的领地.