本站原创本文是一篇财务管理论文范文,财务管理相关研究生毕业论文开题报告,关于参与式教学法在财务管理教学改革中的运用设计相关硕士学位毕业论文范文。适合财务管理及财务管理教学及课堂教学方面的的大学硕士和本科毕业论文以及财务管理相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：大力提升人才培养水平,走以质量提升为核心的内涵式发展道路,不仅是教育部对当前全面提高我国高等教育质量的意见,也是全社会受教育者的诉求.文章从分析和总结“参与式”教学方法的理论依据、运用原则等问题入手,探索参与式教学方式在财务管理课程教学中的运用,期望通过改进和创新财务管理教学方法,实现财务管理教学质量的提高,让财务管理人才培养能更好地服务经济社会发展.
关 键 词：高等教育质量财务管理教学人才培养参与式教学
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2013）03-135-03
随着中国经济的市场化、资本化和全球化,中国企业的经营方式已经从生产经营转变为资本经营.在资本经营方式下,企业的财务管理工作内容不仅包括收入管理、成本管理、利润管理、分配管理,还包括投资管理及资产管理,企业迫切需要高素质的财务管理人才参与到企业的战略规划和运用决策中.但是,从目前与我国财务管理人才的培养密切相关的财务管理课堂教学状况来看,与市场对财务管理人员的能力素质要求上还存在较大的差距.一方面市场需要的是理论和实践能力并重的高水平财务管理专业人才,另一方面目前我国高校财务管理课程教学仍然以传统的讲授法为主.这种方法虽然能够充分发挥教师在教学中的主导作用,保证学生接受知识信息.但是,不利于激发学生学习的主动性,充分发展学生的学习技能和技巧,培养学生实践能力.原因是“讲授法”的教学活动是以教师为中心,学生主体地位实现不够；教学内容以书本为中心,与现实社会联系较松；教学方式以讲授为中心,学生与教师之间的互动较少.因此,虽然经过大学四年的学习,可是当学生走入社会,走上财务管理工作岗位,遇到现实问题时学生却不能灵活地运用理论来指导实践,分析和解决实际问题的实践能力较弱.基于以上原因,本文希望通过基于对“参与式”教学方法的运用理论依据、运用原则的探讨,尝试将“参与式”教学方法引入到财务管理课程的教学中,改革传统的财务管理教学方法,加强财务管理教学中对学生实践能力的培养,从而达到提高财务管理教学质量的目的,更好地实现教育服务经济社会发展的功能.
一、“参与式”课堂教学的原理
(一)“参与式”教学方法的起源
“参与式”教学是教师在教学过程中按照教学目的和要求,依据教学内容进行任务设计,科学合理地为学生创设一定的情境和条件,然后采用一定的教学组织形式引导学生主动介入课堂教学活动,从而获取知识、发展能力和提高素质的教学方法.“参与式”理论的提出起源于英国.最初“参与式”并不是一种教学法,而是英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候,总结出来的一套社会学理论.该理论认为,只有让接受援助的人最大限度地参与到援助项目当中来,才能使援助项目获得成功.20世纪后半期,教育学、认知心理学和脑科学的发展让教学工作者认识到良好的教学效果,不仅仅取决于传授知识的教师自身学识,还与采用的教学方法有着密切的关系.学生是学习的主体,教学过程是师生互动的过程,应倡导学生主动参与教学过程.而“参与式”理论正好契合了这一观点,因此一些教育工作者将这一理论引入到教育教学领域并加以发展.
(二)实施“参与式”教学方法的主要理论依据
1.自我效能学习理论.自我效能学习理论是美国斯坦福大学（StanfordUniversity）心理学家阿尔伯特·班杜拉（AlbertBandura）在20世纪70年代首次提出的.班杜拉在大量实验研究的基础上指出,人类除了具有替代性学习能力、自我调节能力和使用符号的能力之外,还具有自我生成的能力.这种自我生成的能力就是自我效能,它是人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断.一般来说,具有强烈自我效能的人都有坚定不移的信念,相信自己具备成功的要素.当遇到困难时,会不断尝试寻求解决问题的办法.而不会像风标一样,不断改变自己的方向.那么,如何才能增强人的自我效能,一些教育心理学家的研究表明,主要可以通过以下三种方式增强自我效能：一是行为的成败经验.这是学习者的亲身经验,对效能影响是最大的.成功的经验会提高人的自我效能,多次失败的经验会降低人的自我效能感.不断成功会使人建立起稳定的自我效能感,这种效能感不会因一时的挫折而降低,而且还会泛化到类似情境中去.二是替代经验.这是学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验,它对自我效能的形成也具有重要影响.当一个人看到与自己的水平差不多的示范者取得了成功,就会增强自我效能,认为自己也能完成同样的任务；看到与自己的能力不相上下的示范者遭遇了失败,就会降低自我效能感,觉得自己也不会有取得成功的希望.三是言语说服.这是试图凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导,来改变人们自我效能感的一种方法,由于使用简便它成为一种极为常用的方法.然而,依靠这种方法形成的自我效能感不易持久,一旦面临令人困惑或难于处理的情境时,就会迅速消失.一些研究结果表明,缺乏体验基础的言语说服,在形成自我效能感方面的效果是脆弱的,人们对说服者的意见是否接受,往往要以说服者的身份和可信度为转移.此外,如果言语说服与个人的直接经验不一致,也不大可能产生说服效果.这也就是,为什么我们通过传统的讲授式教学方式不能有效提高学生在学习中的积极性的一个重要原因.传统的讲授式教学属于语言说服,它很难从学生的内心去改变他们的学习态度,让他们内心产生学习财务管理知识的需求.其结果就是在财务管理课程的课堂教学中学生的行为表现是：被动地学习,缺乏主动性和积极性地学习.因此,在财务管理的教学中,应通过采用参与式教学让学生积极、主动地参与到教学中来,放手让学生自主探索、独立思考.这样学生通过自己努力而获得的成功会让其有更强烈的愉快体验,从而有助于激发其学习动机,增强他们的自我效能.
2.发现学习理论.发现学习理论作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome.S.Bruner,1915-）在《教育过程》一书中提出的.这种方法要求学生在教师的认真指导下,能像科学家发现真理那样,通过自己的探索和学习,“发现”事物变化的因果关系及其内在联系,形成概念,获得原理.实际上在布鲁纳之前,许多教育学家在他们的教育著作中就已经谈及了发现教学的思想,如法国启蒙思想家卢梭在《爱弥尔》中是这样的表达：“至于我,我是不想教爱弥尔几何的,相反地,要由他来教我；由我寻找那些关系,而他则发现那些关系,因为我在寻找那些关系时,采用了使他能够发现那些关系的方法.”德国资产阶级主义教育家第斯多惠（1790—1866）说：“科学知识是不应该传授给学生的,而应当引导学生去发现它们,独立地掌握它们.”又说：“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理.”英国的斯宾塞也说过“坚持一个人无论怎样也不过分的事情,就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程,应该引导学习者进行探讨,自己去推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些.”美国实用主义教育家杜威（1859—1952）认为：“学校中的求知识的目的,不在于知识本身,而在于使学生自己获得知识的方法.”从上述学习理念的基本思想看,如果在财务管理课堂教学中,单纯地运用讲授教学法将不利于培养学生自我学习、发现问题、解决问题的能力.因此,应该在财务管理教学中引入“参与式”教学方法,学生在参与学习的过程中,将能够同时体验一种“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心,而这种兴奋感和自信心可以激发学生学习的内在动机.二、“参与式”课堂教学在财务管理教学中的运用设计
教学准备1.明确课程目标,梳理财务管理知识中的重点和难点.《财务管理》作为会计专业,财务管理专业等经济管理类学生的一门专业核心课程.应着重培养学生应用企业财务管理的基本理论,分析解决财务管理实际问题的能力,培养学生运用财务管理基本方法,能够合理地筹集资金、使用资金、耗费资金、收回资金,科学地组织资金运动,处理好各种财务关系.该课程主要由以下知识模块构成：（1）财务管理概论,主要介绍公司财务管理的目标,公司财务管理的环节和基本方法以及财务管理环境等.该模块的重点和难点是在正确理解财务管理目标理论的基础上,让学生懂得如何根据公司自身的特点和外部财务环境选择适合本公司的财务管理目标.（2）财务管理的两大价值观,即资金的时间价值观和风险价值观.该模块的重点和难点是对财务管理中的时间价值和风险价值的正确理解及准确计量.（3）筹资决策分析,主要介绍财务预测、财务预算、杠杆分析和资本结构决策等.（4）投资管理和投资决策分析,主要介绍流动资产的管理和短期资金的来源管理,以及投资决策分析方法、风险的度量和管理等.（5）利润分配决策,主要介绍公司的利润分配程序,公司的股利政策,以及投融资与利润分配之间的联系等.（6）财务业绩评价分析,主要介绍如何分析评价企业的经营成果,以作为公司进行投融资决策的决策基础,强调财务信息和非财务信息的综合运用.
第（3）、（4）、（5）和（6）模块的重点和难点都在于如何通过理论学习后,让学生能够结合企业的实际问题进行相应的决策分析.
2.分析学生特点,了解学生的学习期望,设计参与式学习项目.在参与式学习方式中学生是学习的主体,教师是学生学习过程中的组织者和引导者.教师要做好整个参与式教学中的组织和引导就必须对学生特点和需求有一个准确的把握.因此,在上课之前,教师应通过与学生交谈、向学生发放调查问卷表,以及与班主任或其他课任教师的交流等直接或间接的方式,获取学生的知识基础、知识结构、对《财务管理》这一门课程的初步认识以及学生的性格特点和对这门课程的期望
本文是一篇财务管理论文范文,财务管理相关研究生毕业论文开题报告,关于参与式教学法在财务管理教学改革中的运用设计相关硕士学位毕业论文范文。适合财务管理及财务管理教学及课堂教学方面的的大学硕士和本科毕业论文以及财务管理相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
,从而有针对性地设计参与式学习项目和参与式学习的形式.教学实施1.组建学习小组.每组成员4～7名学生,由学生自由组合.学习小组成立后,由小组成员共同商议确定召集人、各位组员的分工和小组的名字.然后,由小组召集人向全班同学公布小组成员名单和小组名称.此环节的目的在于通过分工增强小组成员的责任感,通过给小组取组名激发小组间的竞争意识.
2.阅读学习材料、找出知识重点和难点,交流学习期望.在学习《财务管理》课程的每一知识模块之前,首先让学生阅读该模块教材中的内容,然后以小组为单位交流学习期望.具体实施步骤为：（1）教师向学生提出问题,如“通过阅读本知识模块的材料你学到了什么”,“对于这个问题你还希望知道什么”,“哪些问题希望得到教师的指导”等.（2）每位学员根据个人情况在小纸条上写下相应的“已经学到的知识”“希望学到的内容”,“希望得到教师指导的问题”等学习期望,在组内交流.（3）召集人将小组讨论结果,归纳总结后形成“小组学习报告”在上课前提交给授课教师.在这一环节学生通过自己阅读学习材料锻炼了自我学习和合作学习的能力,而学习期望的交流则可以强化学生是学习主人的意识,变“要我学”为“我要学”.
3.分析学生学习需要,优化教学内容.教师收到各小组提交“小组学习报告”,应认真分析学生对该知识模块的学习需求.一般情况下,教师可以从三个方面入手分析学生的学习需求：一是对学生“有什么”的分析；二是对学生“缺什么”的分析；三是对学生在学习中可能遇到的困难与学习障碍的分析.通过分析从中找出学生实际情况与期望水平的差距,在随后的教学中根据学生的实际情况对教学内容进行合理的重组与删减,优化教学内容,有针对性地对学生进行知识讲授.
4.布置学习项目,引导学生参与学习.由于大部分学生已经习惯于讲授式教学方式,面对于如何参与到教学中主动学习,在一开始时都不知道怎么做.因此,我们应该按循序渐进的原则组织实施财务管理的参与式教学.实施参与式教学初期,所布置的学习项目难度要小一点,项目内容只涉及单个知识点,并对如何完成项目教师做一些必要的示范.随着学生对财务管理知识学习的深入,所掌握的财务管理知识的增长,所布置的学习项目的难度也逐步提高,项目内容从涉及单个知识点变为多个知识点,需要学生综合利用所学财务管理知识来解答.参与的方式,由初期的教师提供分析资料,变为教师提出任务目标及要求,学生收集与任务目标及要求相关的资料,学习小组进行必要的整合与分析后向全班同学公布本小组的整合与分析结果.最后在财务管理六个模块知识讲授完成后,由各小组结合企业的现实需求尝试自己设计财务管理研究项目,撰写财务管理小论文.
(三)教学评价
对于参与式教学的评价应分别从学生和教师两方面进行评价.
1.学生成绩的评定.教师对学生的评价不应将笔试作为课程学习的唯一考核手段,应注重对学生学习过程的考核.因此,在参与式教学形式下,对学生成绩的评定应包括三个部分.一是出勤、课堂回答问题占10%；二是每一知识模块结果后案例分析报告、课堂案例讨论参与度占20%；三是平时作业占20%；四是期末考试占50%.总成绩等于出勤、课堂回答问题×10%+案例分析报告、课堂案例讨论×20%+平时作业×20%+期末考试×50%.
2.参与式教学效果的评价.对教师实施参与式教学效果的评价可以从四个方面进行评价.一是多样性,要最大限度地让每一个学生都真正参与到财务管理的学习中,那么教学资源准备应是多样；所布置的作业布置内容、形式应是多样的；对学生成绩评价方法也应是多样的.二是主动性,可以从教学内容是否具有挑战性,能否激发学生的学习兴趣和求知,能否引导学生积极思考,能否吸引学生主动参与；问题设计教师是否注意了为学生自主分析、解决问题提供时间与空间；是否善于创设教学情境,为学生提供充分展示的机会；是否在教学中注重充分、恰当地运用教材、录音、录像等多媒体,激发学生主动参与等方面进行考量.三是公平性,财务管理参与式教学中应创设平等、、和谐的课堂教学氛围；尊重学生的个性差异,关注学生生活经验、处境与感受,因材施教；尊重每个学生参与学习的权利,给每个学生参与学习的机会.四是有效性,是指通过实施参与式教学后,学生是否做到了学会预习、学会提问、学会讨论、学会动手、学会合作、学会评价.
三、结论
总之,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程.这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面也是展示学生聪明才智,形成独特个性与创新成果的过程.因此,参与式学习方式强调的是学生探索新知识的经历和获得新知识的体验.教师关注的是学生的自主学习、独立思考、合作学习、交流分享的能力.