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现代社会,人的成功不仅在于智力因素,还在于非智力因素.许多事情的完成,需要人的合作精神、团队意识,甚至需要单位之间、国家之间的合作.因此,与人之间的交流和与他人的合作便是很重要的能力.现在我国儿童多为独生子女,他们是在家庭众人的宠爱中长大的独苗,存在着许多非智力因素的弊端,如精神脆弱,不善于交流、缺乏合作精神等等,而合作性学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务,有明确的责任分工的互助学习.
在教学中,合作学习还能促进每个参与者积极动手操作、激发思维、虚心听取他人意见、大胆发表自己的见解、集思广益,从而使参与者的综合能力得到锻炼与提高.
一、教师充分的做好自身的准备工作
每节课教师都必须做出一个选择,即做“讲台上的智者”,还是做“一旁的引导者”.教师的任务不是把学习资料一股脑儿地灌输给学生,而是让学生自发的学习,因此,教师应该是学生身边的引导者、知识与技能的点拨者.因此,进行合作性教学,教师必须要明确自己在课堂上的作用,这是合作性教学取得成功的关键.
在上课前,教师需要明确两类教学目标,即显性目标和隐性目标（即学生的社会性发展）.显性目标必须根据学生的水平而定,而且要与教学任务和教学水平相符；隐性目标要求教师在课堂上详细讲解那些需要加强训练的人际交往技巧.有了教学目标,在上课时根据目标的不同分别讲述和练习,让学生在学习知识的同时又学会了如何与陌生人交往.
二、教师合理地构建好合作学习小组的框架.
美术课上,把好学生、中等学生和差学生分在一组,让好学生帮助、带动中等生和差学生,共同复习、共同对话、在实际操作时共同练习.这样,好学生锻炼了讲解能力,提高巩固了所学知识；中等生找到了差距,弥补了不足；差等生也学会了基础知识,跟上了大家的节奏,可谓是一举多得.另外,教师应根据学生进步、个性等的不同情况适时调整小组的构成.刚开始上课时,由于对学生情况不是很了解,不能准确判断谁的美术基础好谁的美术基础不好,小组的作用不能充分发挥,但经过一段时间的学习后,了解学生学习情况的基础上,全面考虑小组及各组员的学习能力、心理特征、班级座位、表达交往能力等因素,重新进行学习实力强弱搭配、行为表现好差搭配,以充分发挥组员之间相互了解、相互约束、相互影响、相互激励,共同进步的作用.
三、针对美术学科的特点,展开具体的合作性学习的方式.
学习新知识时,先在小组内部展开观察、讨论、争议、分析、实验等活动,同中求异、异中求同,进而归纳、总结规律形成小组结论；然后,全班交流,相互补充、修正,达成共识.例如在进行《面具设计制作》一课的教学时,对于面具学生有着一定的了解,所以在老师组织学生欣赏观察了部分面具之后,让学生讨论纸面具的加工制作方法,学生先是单独思考,接着进行小组讨论,然后小组代表发言,最后老师归纳总结,得出纸面具的加工方法有剪、刻、折、印、粘贴、彩绘、切割等等,在理论上教师进行总结后,由学生动手进行小组合作制作,老师在布置活动时要求大家积极思考,看是否还有新的方法,并且要求大家比一比,看哪一小组的面具设计得最新颖制作最巧妙.合作小组学生在动手设计制作的过程中,大家热烈讨论、积极尝试,这时学生对材料的综合利用方面又会有一些新的方法.整个课堂气氛紧张热烈,小组与小组之间展开了竞争,很好的促进了学生的创新思维和合作能力.
四、为了并促进全体同学的发展,而采取一些必要的措施
通过合作学习,学生会把内隐的思维过程外显,并接受老师的检查和评比.老师监督学生的合作学习时,更要把要求讲清楚,完成任务需运用的重要步骤和策略,解答学生的问题以及必要时教授学生一些技巧.在阐释将要学习的概念和信息时,老师要尽量用到与学习有关的语言和术语.
课程要结束时,老师可以总结要点.先让学生回忆课程的主旨,并学会分析综合；然后教师再归纳总结.在评价学生学习的质和量时,利用形式多样的测验方法,检查学生学习效果；并找出不足,加以弥补.
最后是评估小组合作效果.有一条旧的观察原则是这样说的：在进行观察时必须对被观察小组进行评定.即使课堂上时间有限,也应该稍费时间进行小组评估,让组员讨论合作的效率有多高,还需要怎样改进.
五、小组合作学习存在的问题
通过尝试观察发现,小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少.凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多,代表小组汇报的现象多.产生这种现象的原因很多,如教师上公开课压力大,怕影响教学效果或拖延时间,不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况,认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够,小组成员间的分工不明确.另外,在实验的小组合作学习课中,很容易出现这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象,这种情况比班级授课制更为严重.班级教学中学生都面向讲台,教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中,学生围桌而坐,教师不容易发现学生开小差,这是客观原因.而教师重视小组的学习结果,忽略学习过程和个人的学习情况,则是形成这种现象的主要原因；另外,小组长没有管理好小组活动,开小差的学生缺乏集责任感,也是其原因之一.
总之,要想培养学生发散性和创造性思维时,期望学生有高质量的学习效果时,希望学生能活泼愉快的学习时,就应该使用合作性学习方法.小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习,学会交往的重要形式,但是需要我们不断探索、努力研究,使这种学习形式更完整、更合理、更有效.