平面设计软件课程改革中多模式教学法的应用

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摘 要 ：多模式教学法在整个平面设计软件教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用,充分地展示现代职业教育"以能力为本"的价值取向,使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高.

关 键 词 ： 多模式 课堂设计 平面设计软件 实践能力

在平面设计软件教学过程中,我们发现,对相应的知识点都教会学生了,但学生在实践中不能灵活应用,导致了学生不爱学习等现象出现.如果让学生带着一定的目标或任务去学习,让学生在自我探索中去实践.让同学通过交流去完成一定的项目,则会收到事半功倍的效果.

随着信息社会的到来,以计算机和网络技术为核心的现代技术不断发展,平面设计软件也越来越成为艺术设计的一个主要领域.然而传统的平面设计软件教学为理论课和实训课,即理论课讲授新知识,实训课学生们上机实践.开课前教师对该课程的授课内容做了精心的准备,而学生们也希望掌握好这门课,但是教课的效果并不好,学生们上机时甚至没有理解教师所讲的内容,教与学脱节,存在严重的问题,上述情况出现的原因之一是教学方法不规范,形式单一.秉承创新教育的精神,我们可以尝试新的课堂设计,进一步强化学生的实践能力,从而建立起一个全新的教学模式.

一、 多模式教学法的内涵

丰富的多模式教学方式,先进的多媒体教学方法适用于平面设计软件课程以及独特的个性化设计学习,将使学生的实际操作能力更强,设计经验更丰富,更具竞争性.多模式教学法是一种特殊的教学模式,由于采用了包括理论课、上机课、网络培训课、指导学习课四种方式来进行教学,故称为多模式教学法.每一种教学方式分成3个阶段：课程准备、课程实施、课程总结.

1.课程准备

（1）理论课程的准备

教师讲授基本的要领和理论知识,引导学生在理解的基础上学习.

做好课前准备,教师对课堂教学的目标更为清晰、流程更加了然于心,针对课堂设计,如何激活学生,这就需要教师在吃透教材的基础上,进行教法的编排,设计和加工,克服组织形式的模式化,循序渐进的引导学生思考新课题,激发起学生的求知欲后,就需要抓住问题,引出课题.

（2）上机课程的准备

准备前一次上机课作业中发现的共同问题；明确此处上机目的,亲自指导学生完成上机实践和上机作业.

（3）网络培训课程的准备

准备网络培训课程中理论和实践内容,即相关知识点,课题重点,测试题目放在网络中,让学生体会自我学习、归纳和总结的好处.

2.课程实施

（1）理论课程的实施

首先要介绍课程的知识点和重点难点,然后按备课内容详实认真的讲授知识点,配以多媒体课件中的实际案例,讲解知识点时注意适时提问,以便引起学生主动学习的兴趣,认真答疑.

（2）上机课程的实施

简单明确的介绍此次课程上机练习的目标,并布置相应的训练题目,要求每个学生都自己动手熟练掌握所学设计软件,上机时耐心辅导并启发学生举一反三,每次上机课程结束前检查课业完成情况.

（3）网络培训课程的实施

认真指导学生进行网络在线学习,通过示范案例来激发学生自我解决问题的兴趣,对学习过程中产生的问题进行总结,提出解决方案.

（4）指导学习课程的实施

对学生感到疑惑的问题予以解决,并鼓励学生多提问认真指导解答学生前段时间学习产生的问题,复习总结本门课程,温故而知新.

3.课程总结

（1）理论课程的总结

把学生反映的理论问题集中汇总总结,并进行分析归纳,了解学生对已学知识的掌握情况,便于进行下一阶段课程的教学准备工作,同时和经验丰富的老教师一起讨论总结

（2）上机课程的总结

认真记录学生上机时的问题,集中总结并分析归纳问题,了解学生对上机实际操作设计软件的掌握程度,以便更好的安排案例来辅助教学.

（3）网络培训课程的总结

通过命题的测试,了解学生的知识综合运用情况,更好的准备下一阶段的教学工作.

二、在平面设计软件教学中的应用

多模式教学法的显著特点是,教师在课程活动过程中是学习的组织者、指导者、帮助者和促进者,起着指导、参与与合作的作用,突出学生的主动性、积极性和创造精神,主动参与到学习过程中,实现意义学习,综合运用所学知识,以及各学科之间的连带关系,发散拓展思维,开展以学为主体,以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程.

传统课堂教学只重视教师教的研究,轻视学生学的研究,与全面素质教育和终身教育的要求相脱节.多模式教学法打破了这一僵局,增加了“网络培训课程”和“指导学习课程”,师生双动合作学习.首先,给学生提出一个问题,学生将以前有关这个主题的知识组织起来,再提出一些相关的问题,并确定获取更多信息的领域；然后,学生制订收集信息的计划,进行必要的研究、分享、总结学到的新知识；教师指导学生为解决问题而采用各种手段和形式从各种渠道和环境搜集、整理、研究信息,在分析思考和实践探究的基础上,又可能提出新的问题.所以教师起的是指导的作用,不再主要是传授知识,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们,帮助学生完善其自主选择意识和能力,而不是代替学生选择,以此来引发学生自主参与、积极反应和主动创造,真正成为学习的主体.

例证：在平面设计软件课堂中,针对学生在实际操作软件中遇到的问题,将相关知识点和考察要点放在网络教学中,先让学生自我学习.利用教学的网站学生可以选择和同学一起交流和老师一起讨论.这样的网络教学环境有利于学生对新旧知识点进行联想思维,同时也能获取大量的知识要点,这是其他教学媒体和学习环境无法比拟的,在这种交互式的学习中学生既能集中学习,练习,复习,自测还能增加学生之间的合作学习精神.而“指导学习课程”其目标鼓励学生提出感到疑惑的问题,教师再认真解答学生在学习过程中的问题,并提出解决办法,学生通过提问体会到是自己在学习、在活动、在反思、在体验、在发展,获取有关知识、经验、技能和情感、态度、价值观.这样的多模式教学不但没有降低教师的作用,反而对教师的作用提出了更高的要求.教师在课堂教学中起主导作用,是组织者,因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系,教师与学生之间的关系是相铺相成,互相结合,互相促进的.

通过以上方式的学习,学习效果是极其显著的.学生在知识方面、能力方面、情感态度价值观方面都得到了提升.他们这些学习的过程与外界环境的认知是直接联系的.

三、多模式教学法对软件设计课堂的实践意义

多模式教学法是教学模式从单一性向多向性发展的结果,当前信息化社会对学生实践能力的培养,在课堂教学中,充分激活学生主体意识,培养自主性学习的兴趣,体现学生主体地位,创设自主性学习情境,乐中求学,才能培养学生的自主性学习能力和启迪学生的创新思维；变“要我学”为“我要学,我能学,我会学”,从而提高学习成绩,增强终身学习的愿望和能力,使每个学生都得到充分的发展.面对我们艺术设计专业的学生群体,多模式教学法在平面设计软件课堂中的运用,不仅是必要的,而且也更能培养出社会和市场上急需的合格人才.我相信在新课标下,利用多模式教学手段必将软件设计课堂教学焕发新的生命力.