如何针对《牛津高中英语》阅读文本设问

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[摘 要]设问是高中英语阅读教学课中必不可少的环节,如何设问也是一线教师一直探讨的问题.针对阅读文本有效设问能培养学生用语言获取信息、加工信息并评判信息的能力,同时也帮助学生通过信息来获取、掌握语言知识.针对文本设问有六个切入点：设问材料说明、设问标题和插图、设问文本结构、设问文本语言知识难点、设问中西方文化差异以及设问学生阅读情感.

[关 键 词 ]高中英语；阅读教学；设问

[中图分类号]G633.4 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）14-0065-04[基金项目]南通市教育科学“十二五”规划2011年度立项课题（名师培养对象专项）“新课改理念下县中英语交互性教学的任务设计研究”的研究成果（课题编号：NT2011110）.

[作者简介]石新兰（1977―）,女,江苏如皋人,教育硕士,江苏省如皋市中学教师,中学高级.

设问是知识传授的重要途径,设问的历史几乎与教育的历史并存.在有课堂教学以来,设问成为了课堂教学的核心.高中英语阅读课也不例外,高中英语阅读课中的课堂设问当然应服务于阅读教学的目标：用语言来获取信息、加工信息并评判信息,同时也通过信息来获取语言知识.

目前针对高中英语阅读课教学中的设问相关的研究成果可谓丰硕.有理论层面的文献综述,包括：设问的原则、类型分析；设问的技巧以及设问的艺术性；有实践层面的课堂例析,如：高中英语阅读教学深层问题设计例析,基于不同课型的框架性问题设计等.但实际教学中,不少年轻老师还是难以把握教材,不知如何针对阅读文本有效设问.还有不少老师一味追求深层问题和评判性问题的设计,忽略了高中英语阅读教学的基本教学目标.下面笔者将根据高中英语阅读教学目标浅析如何对《牛津高中英语》阅读文本设问.

一、高中英语阅读教学目标

普通高中英语课程标准（下简称“课标”）所规定的高中英语阅读教学目标具体要求为：1.能从文章中获取和处理主要信息；2.能根据上下文和句子结构猜测词义；3.能通过分析句子结构理解难句和长句；4.能理解文章主旨和作者意图； 5.能识别不同的文体特征,并能根据不同的阅读目的使用不同的阅读策略；6.能根据文章中上下文线索进行推理及预测故事情节的发展；7.能理解阅读材料中不同的观点和态度；8.理解英语中常用成语、俗语、典故、传说以及他们的文化内涵；9.通过英语学习初步了解英语语言与英语国家文化的关系,初步具备跨文化交际意识.不难看出,这九点要求正是“用语言来获取信息、加工信息并评判信息,同时也通过信息来获取语言知识”的具体阐释.

二、高中英语阅读教学文本设问例析

(一)设问材料说明,让学生把握文本特征

《牛津高中英语》必修、选修共11册,每单元至少有reading和project两篇阅读文本.阅读题材丰富,体裁多样、全面.这些阅读文本遵循语言规律,按照相应图式组织成文（陈兰,2013）.所有《牛津高中英语》阅读文本前都有材料说明,如模块4第二单元的Reading The Olympic Games 前有这样一段文字： Read the speech made by Mr. Johnson等.根据这段文字,我们可以问这样一些问题：

What’s a speech?

A speech is a formal talk a person gives to an audience.

What makes a good speech?

A good speech should keep the audience interested all the time. Telling an interesting story, using quotations, presenting statistics or asking questions can help to make a good speech.

How to enjoy a speech?

To enjoy a speech, you should follow the speaker’s train of thought.

通过回答这些问题,学生可以把握speech的基本知识和语言特征：语言清晰易懂,行文围绕主题有序展开.另外,speech属于口语范畴,在开篇和结束有问候语Good afternoon, students and teachers和致谢语Thank you! 阅读时应紧跟作者思路.学生在回答这些问题后,就能掌握speech 的基本特征,为进一步的阅读做好铺垫.

(二)设问标题和插图,激发学生阅读兴趣

教师在阅读前提出导读问题可帮助学生建立起对文本内容的预期及对题材的兴趣.学生则通过阅读检验自己的预期是否正确（Harmer,1985：231转引自陈凯）.《牛津高中英语》中很多阅读材料配有与课文相关的插图和图片背景,在设计课文导入问题时可利用文章的插图结合标题问出悬念,形成阅读期待.《牛津高中英语》教材模块二第二单元的reading Boy missing, police puzzled 中有三幅插图,可根据插图,结合标题设计下列问题：

Do you believe there is a UFO existing somewhere in space?

What does the empty bed remind you of?

Why are the police puzzled about the boy’s missing?

这三个问题中的前两个问题属于开放式问题,没有固定答案.学生可以根据自己猜想给出各种不同答案,激活已有知识并激发阅读兴趣为进一步阅读做准备.讨论完前两个问题后,老师提出第三个问题Why are the police puzzled about the boy’s missing?并发出阅读命令：Please read the passage and 等,这个问题自然链接了学生饶有兴趣的猜想与文本阅读.如果不设计这个问题,授课教师直接说：Ok, today we’ll learn a passage “Boy missing, police puzzled”.学生就会感到很突兀,把刚刚激发的兴趣一下子又拉回到现实的阅读理解练习中. （三）设问文本结构,训练学生阅读策略

《牛津高中英语》教材中的文本均为有意义的文本,按照一定的逻辑组织成文符合高中生的认知规律.通常都包括title（标题）、beginning paragraph/introduction（开始段或主题介绍）、body paragraphs（正文详细信息）、concluding paragraph（结尾段或结论）.教师根据文本结构适当设问可以让学生了解文本结构特点,把握文本框架,形成有效的学习策略：快速准确地定位、提取和处理信息.关于针对文本结构的设问可以有如下常见设问法：

What is the structure of the passage?

How many parts can the passage be divided into ? What are they?

What’s the main idea of each part?

How does the writer develop the passage/paragraph?

What is the topic sentence of this paragraph? What is the concluding sentence of the paragraph?

此外,《牛津高中英语》教材中不少阅读文本有小标题或者明显体现文本结构的关联词.教师可以通过设问,引导学生关注文章的小标题或文章的关联词所体现的文本结构.如：《牛津高中英语》教材模块十,第一单元reading Teach a man to fish中,文章的第三部分“如何帮助发展中国家通过与贫困的根源做斗争.”可以设问：How many ways are mentioned in the text? What are they? 学生可以根据关联词one way,another way,finally把握文章结构,快速准确地找到答案,提高阅读效率.

(四)设问文本语言知识难点,帮助学生获取语言知识

阅读是由浅入深的思考过程,而对于文本的全面深刻理解应建立在对文本字面意义的正确理解上.提纲挈领的导读问题有助于学生掌握文本主旨,而引导学生理解文本字面意义的问题则有利于学生对细节的了解.它是深入理解文本的基础,也是阅读教学的重要环节（陈凯,2004）.阅读过程中,新单词、代词指代以及长难句往往阻碍高中生正确理解文本字面意义.因此,在阅读教学中要针对这些方面有意识地设问.如《牛津高中英语》教材模块十,第一单元project A gift for the future中有这样一句话：Some examples of the alternatives are solar energy , wind energy and hydroelectricity.讲述了可替代能源的三种形式,笔者针对新词汇hydroelectricity 设问What does the word “hydroelectricity”mean? 可以指导学生根据构词法或下文Hydroelectricity uses the force of water flow to produce electricity等猜测该词汇意义为“水电”.

另外,在这篇阅读文本中,学生还对最后一段理解有困难,究其原因是在该段落中,作者多处使用了“指代”：Many of these munities did not he any form of electricity or power beforethis.以及 The introduction of programmes like these will hopefully end the systematic destruction of the environment and see alternative energy promoted around the world.学生若能明白“this”和“these”所指内容就能理解该段内容.因此,教师可以设问：What do the words“this”and “these”refer to?引导学生关注、分析指示代词“this”and “these”所指.通过指导,学生不仅可以明白在上下文中“this”and “these”一般上指,也就是它们所指代的东西会在上文出现这一知识,在这篇阅读文本中分别指的是“taking tentative steps to introduce these forms of alternatives energy in many parts of the word”和“training some people in Nigeria to use solar energy, and using hydroelectricity to provide power for some people in Costa Rica”,也扫清了影响本段文本内容理解的障碍.

至于长难句,教师可以采用“wh-”以及“how”问题帮助学生抓住句子主体结构,理解较长句子中的修饰语或插入成分.

设问文本知识难点并根据以及学生不同反应可以了解学生理解难点,有针对性的指导,不仅可以帮助学生理解掌握重难点,还可以为学生进一步理解文本扫除障碍.

(五)设问中西方文化差异,拓展学生文化视野

“课标”指出,高中英语学习者应初步了解英语语言与英语国家文化的关系,初步具备跨文化交际意识.因此,高中英语阅读教学中有必要恰当地设计有关中西方文化差异的问题,引导学生正确理解、看待西方文化,发展其跨文化交际的意识和能力.如在《牛津高中英语》模块一第一单元reading School life in the UK的阅读文本中,中国学生Wei Hua讲述了自己在英国高中学习的经历.针对学生对西方学校生活文化以及中西方学校生活文化的差异的兴趣,笔者设计了这样的问题：“What are the similarities and difference between the school life in the UK and the school life in China? Which one do you prefer? Why?” 通过学生思考、讨论得出英国学校生活和中国学校生活之间的异同,并说出自己的喜好及理由.通过比较中英学校生活的异同,学生对中英学校生活有了比较全面和深刻的认识.而通过表达自己的喜好并讲述理由,可以他们的思辨能力,得以正确看待西方文化,不盲目崇拜.语言与文化有着密切的联系,语言是文化的重要载体.教师应该捕捉有利时机,使学生在学习语言的同时了解西方的文化,帮助学生提高准确理解和恰当运用英语的能力（陈凤梅,2013）.

(六)设问学生阅读情感,促进学生动态生成

高中英语教学的总体目标是培养学生的综合语用能力.提高学生综合语用能力不可缺少言语建构和输出表达,也就是动态生成.学生在阅读和赏析文本的过程中,很自然地会对文本中的人、物、事、观点等产生欣赏、喜爱、讨厌、憎恨、恐惧等不同情感,是动态生成之源.在实际教学中应抓住这些情感,鼓励学生在理解文本的基础上结合自己的经验发表见解,对文本观点拓展延伸.如在《牛津高中英语》模块十第三单元project Just say NO!中,阅读文本分析了人们吸毒的原因、毒品的类型和吸食毒品后可能产生的危害,法律对毒品的规定以及吸毒者如何寻求帮助.学生在读完文本后自然产生了对毒品的恐惧,因此可根据这一情感设问：“What can you learn from the passage? ”并通过下面三个问题引导学生思考、发表意见：“ What are the effects of drugs on the body and mind?How do you think taking drugs affects the user’s family?Will you focus on drugs in general of a specific type of drugs?”因为学生通过不同的信息渠道对毒品这一话题颇为了解,也深知其危害,所以他们想说,也有话可说.课堂讨论积极深入,学生观点多彩纷呈.Ç

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设问给学生和文本之间搭建了沟通的平台,通过设问可以使得学生更好的理解掌握文本,并通过文本掌握语言知识和综合语用能力.对一个阅读文本的有效设问并不是将上述提到的设问方法或者本文还有可能没有提到的设问方法全盘一一依序罗列,而是应根据实际教学目标有侧重的选择设问的重点.有的文本重在文本理解,有的文本侧重在掌握语言知识,有的文本则重在学生情感的动态生成,不可一概而论.当然,正如“教是为了不教”,教师对文本的设问应有理有据,并将这些“理据”传递给学生,渐渐实现由老师设问向由学生设问的转变,培养学生自己对文本设问的能力,为其终身学习奠下基础.