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赏识教育是以强化、需要和归因理论等作为理论基础,对学生施以信任、尊重、激励、宽容、欣赏的一种教育理念.小学生正处在自我意识迅速发展时期,总希望得到他人的肯定和认同,特别企盼受到老师的尊重和赏识.在践行新课改的今天,把赏识作为小学语文教学的“润滑剂”,大力实施赏识激励教育,寓教于乐,从而激发学生语文学习兴趣,提高语文素养.
一、实践赏识教育的意义
赏识教育是从以人为本观点出发,在承认差异、尊重差异的基础上实践的一种良好的教育方法,要求教师热爱学生,关心学生,与学生建立平等的师生关系,创设轻松和谐的教育氛围.其本质是生命教育,是爱的教育,是充满人情味、富有生命力的教育.其优势就是给学生创造一个和谐的人生环境,消除教育者与被教育者之间的对立情绪,拉近师生之间在思想、情感上的距离,跨越师生之间由于年龄差异而产生的年代鸿沟,帮助学生获得自我价值认同感,从而培养自信,发展自尊,是学生乐观向上,走向成功的有效辅助途径.小学生正处于成长过程中,他们有个性、有思想、有感情,有各自不同的心理需求,尤其有被尊重被赏识的需要,他们的健康发展更离不开教师的赏识.
二、实践赏识教育的方法
课堂是学生学习知识的主渠道.教师应该从课堂入手,为学生创设被赏识的氛围,让他们在受到赏识的同时,树立起自信心.在教学过程中,注重鼓励学生大胆发言,即使学生说得结结巴巴,都给予肯定和赞扬,让他们树立自信心.
(一)让学生在教学中体验赏识
“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力.”因此,在教学每个流程环节中,都注意寻找学生闪光点,及时给予表扬,让他们体验成功滋味,特别是后进生.如：一次习字课,师：表扬了某后进生写字姿势正确.第二天,在交上来的作业本中,意外地发现那后进生的字写得非常工整,不失时机表扬他的同时,还把他的作业和其他优秀同学的作业一同贴在学习园地上.自此,该生的自信心再次重拾,成绩也明显提高了.又如,作文教学,让学生小组合作,在分别寻找合适资料的基础上,共同讨论、研究,然后让其中一人执笔攒写文章,最后把好的文章贴在学习园地的“展示台”中,受到表扬的小组里,每一成员都为自己出了一份力而感到骄傲,同时,不失时机让他们用同样的方法自己亲自攒写文章.从而让学生体验成功,在赏识中不断完善自己.
(二)让学生在赏识中欣赏自我
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教.”教师要充分发挥导的作用,只告诉方向,鼓励前进,而不牵着走不强迫赶路.在教学中,教师应以引导为主,促使学生探究、质疑并在赏识中自主解决问题.如：教学五年级上册《鹬蚌相争》时,用多媒体课件出示课题时,让学生找出关 键 词,通过朗读鼓励学生质疑,鹬蚌为什么争?怎么争?争的结果怎样?等评析：真好,同学们都能开动脑筋,提出这么多令老师意想不到的有价值的问题.接下来,看谁最聪明,能在自渎课文的过程找出相应的答案.这样学生情绪高涨,很快投入到自学中自主解决问题.而师只作引导,学生们的脑子里就拼发出无穷无尽的点子来,训练了学生求知探索、质疑问难及自主解决问题的能力.
(三)让学生在赏识中提升自我
教学过程不能仅局限于沉闷的、死板的读与解决课后问题中,而要在这旧框框中摆脱出来,寻找乐趣,活跃课堂气氛,促使学生思考问题,想出不同解答方法,发展求异思维.如教学《新型玻璃》时,让学生争当科学家,让他们设计另外课本上没有的新型玻璃：运动玻璃、减肥玻璃、自动调节水位、水温的玻璃、抗癌玻璃等.此时师肯定了他们的创新思维,并因势利导教育他们要实现心中理想,就得从现在开始,努力学习.在这教学中,不仅激发了学生兴趣,鼓励他们在乐趣中思考,在赏识中思考,在思考中探索、创新,更是对学生奋斗精神的一次升华,一次跨越,对培养学生素质起着重要作用.
(四)让学生在赏识中完善自我
“没有规矩不成方圆”.提倡赏识教育并不等于拒绝批评,没有批评惩罚的教育不是完善的教育.批评是赏识教育中独特的一环,在赏识理念的指导下,它向你走来的时候,可能是面带微笑,充满幽默与轻松.但它离去的时候,会给你留下严肃的背影,使你警觉、反思,给你以智慧的启迪,具有“励志”性,催人向上.如：在英国皮亚丹博物馆里,收藏着出自一名小学生之手的两幅画.这名叫麦克劳德的小学生想知道小狗的内脏是怎样的,便偷偷地打死了校长宠爱的小狗,校长了解了他的想法后,对他做出了独特的惩罚：画两幅图――小狗的骨骼图与血液循环图.他不得不为此查资料,认真地研究小狗的内部结构.由此,他对动物的组织结构产生了浓厚的兴趣,后来成了一位有名的解剖学家,并且在1923年获得了诺贝尔医学生理学奖.这位校长的高明之处在于既让过失者认识到错误,又保护和发展了过失者的好奇心,让过失者在处罚中得到了探欲的满足,使感性的知识得到了理性的升华.
三、实践赏识教育的注意事项
应用赏识教育要正确客观地分析,要了解学生的身心需要,要了解学生心理状态,恰当地进行表扬、鼓励.而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识,这不仅对该生本人起不到真正作用,而且会影响周围的学生,让他们感觉到赏识的一种虚伪性,同时失去对教师的信任度.同样赏识不能过度,这样会导致学生对自己认识不足,会产生自满自傲的心态,稍遇不顺就会一蹶不振.同时赏识要因人而异.如：对胆小好学的学生要多肯定、鼓励,调动学习的积极性；对调皮、好动的学生,要在适当赏识的同时提出新要求,规范其行为,克服不良习惯.
总之,赏识引向成功,抱怨导致失败.赏识是一种理解,更是一种激励.在教育教学中,经常保持一种赏识的心,一种平等、无私的平常心,只要掌握一定的赏识策略,真正理解学生,尊重学生,赏识学生,学生心灵的苗圃就会阳光明媚,春色满园,学生个性的心态就会一派生机,茁壮成长!