中学计算机教学中学生创造力的培养

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电子信息技术的飞速发展,现代社会对个人的信息知识和技能的要求变得越来越高.作为信息技术时代基础教育的重要环节之一,中学计算机教育任重道远.在此我以自己在教学中的一点教学体会,与大家一起探讨、寻求更科学、合理的教学方法,使计算机教学更合乎教与学的规律的发展.

一、计算机教学中创造力的重要性

中华民族伟大复兴的关键是民族创新意识、创新精神的复兴.我们不能只停留在教什么样的计算机知识和软件操作技术这个层面上考虑信息科技教育问题,而要站在信息化时代中华民族生死存亡的高度来关注我们的教育改革,来探索和研究发展什么样的信息科技教育,培养下一代具有什么样的信息素养才能适应整个民族创新能力提高的需要.

计算机教学对培养学生的创造力具有得天独厚的优势.计算机教学有别于其他学科的教学,计算机课着重强调的是培养学生的实际操作能力、创造力、思维和想象力,有着其他学科无可比拟的可操作性、实用性、实效性.

当前,很多学校的计算机教学存在着不足,致使计算机课堂教学效率低下,学生缺乏动手能力和创造能力.一方面,一些教师把计算机教学变成纯粹的技能培训课,过于实用化,追求一些表面的、立竿见影的、浮于表面的知识和技能,而对与此相关的基本知识和基本理论却甚少谈及,使学生的技能表面化,不利于学生日后的进一步学习和提高.

在长期的计算机教学过程中我们要注意学生创造力的培养,当然创造力的培养,并不是一两节课就能解决的问题,而是教师们长远的任务,是贯穿于每节课、每个教学设计之中的.

二、鼓励学生启动创造性思维

“创造总是从问题开始”,教师要注意提问的启发性.教师要传授给学生的只是一种思想,一种解决问题的思路,一套解决实际问题的步骤.我认为这就是教师的“主心骨”.

创造力的核心是创造性思维.要培养学生的创造力就必须训练学生的创造性思维.教师应该在课堂教学中以创造性教育思想为指导,教给学生创造性思维方法,创设良好的创造氛围,引导学生参与创造性活动,培养学生创造力.引导他们从各个方面去解决问题,用多种方法来解决同一个问题,但注意思维的求同性与求真性,防止思维的绝对化和僵硬化.大家知道创造性思维中一种比较重要的思维方式是发散思维,我们要注意训练学生的发散思维,简言之就是要让学生在解决问题时能够自由发挥,但并不是无限制的发挥,应该加上一定的条件限制.教师备课的绝大部分是在设计课堂任务.一节课中的课堂任务的好坏在很大程度上决定了这堂课的效果.教师不再是要教学生们怎么一步步操作,而是怎么才能让自己设计的课堂任务容纳大纲的知识点,并且还要吸引学生的兴趣,培养学生的创造力.

三、教学内容应以实用为主

教学内容改革应当适合素质教育的特点.教学内容要以实用为主,自编或选用多种教材,体现“一纲多本”“多纲多本”的原则,做到从实际出发,注重效益,有计划、有重点、分地区、分层次地发展和普及计算机教育.

现代心理学家认为：创造是发展的灵魂.我们教师在“教”的过程中,应以创造性教育思想为指导,教给学生创造性思维方法,引导学生参与创造性活动,培养学生创造力.引导他们从各个方向去解决问题,用多种方法来解决同一问题,并要注意到思维的求同性与求真性,防止思维绝对化和僵化.

教学内容也应当随着时代的科技进步不断更新和调整.正如《中国教育改革与发展纲要》中所提出的“要按照现代科学技术、文化发展的新成果和社会主义现代化建设和实际需要,更新教学内容,调整课程结构”那样,教学内容知识面不但要更宽广,而且要更新更深,既有思考的,又有动手的.我校计算机课程注意培养学生计算机意识,普及计算机文化,使学生掌握计算机基础知识和基本操作.初一年级我们主要安排学生学习了计算机发展史、键盘指法强化训练、磁盘操作系统以及UCDOS汉字系统等.考虑到我校高中学生有来自市区的也有从各县区农村学校来的,水平层次不同.高一年级我们在初中课程基础上增加了QBASIC程序设计,让学生学会程序设计的一般方法,培养学生解决一些实际问题的能力.高二年级主要选用了数据库管理系统,让学生掌握数据库管理系统各种命令的操作,学会利用数据库管理系统设计一些简单实用的实验课题.此外,我们还根据需要及时更新和增添了新的课程内容,如WINDOS95、Inter通信等,注重学生实践训练,以利于学生知识结构和能力素质的全面和谐发展.

三、启发创造思维

创造从问题开始.在教学中,教师要善于从不同角度提出问题,引导学生思考,启动他们的创造思维.

例如,在给学生讲述画笔时,在作业中给他们提出怎样实现画立体镜框的问题.问题提出后,他们积极思考,结果“创造”出了不止一种解决方法.有的学生美术观念较强,从光学的角度思考出一条三维的立体线段就可以用从右到左或从下到上的一道黑线,一道深灰线,两道浅灰线构成；而有的聪明但比较喜欢‘投机’的学生将Windows窗口的边框线在画笔里放大,发现边框的立体竖线也是由从右到左或从下到上的一道黑线,一道深灰线,两道灰线构成.如此种种,殊途同归,皆大欢喜.

例如我刚开始讲WORD这块儿的时候,老有学生问我怎么把这里的字往前移,又怎么不要它了,怎么把它往下移动一行,我输入的字没有了怎么办等反正问题形形色色,令人烦恼.一开始我也是就事论事,问什么解决什么.后来发展成学生一有问题就举手.这样既让教师忙不过来,又让教学走回了老路.于是我不再回答学生具体怎么操作,而是告诉他们问题出在哪里,哪个菜单栏里或者按钮可以找到相应的办法,需要进行的操作叫什么名字.这样一来缓解了上课时教师的不够用,也促使学生尝试着自己寻找解决办法.学生们也在自己解决问题的时候得到了提高.这样过了一段时间,对于大多数学生,我已经不再需要给出具体的方法了,只要指出问题的所在,学生们就会尝试着自己找办法.所谓“万事开头难”,一点不假.整节课的气氛非常热烈,学生积极动脑、动手.不但顺利完成了教学任务,而且还给学生留下了思考的空间,培养了学生的动手能力,训练了学生自己总结、归纳知识的能力,激发了学生对计算机的学习兴趣,增强了学生学习计算机的自信心.

四、个性化的作业和考试

说到底计算机只是一个工具,所以检验学生学习的好坏不能仅凭一次书面或上机考试来判定.若是这样对学生而言是不公平的,同时容易造成学生的死记硬背,从而埋没学生的创造性和求知欲.例如,我在FrontPage2000网页设计的教学中,要求学生下课后自己去搜集感兴趣的有关资料,把这些资料整理成文件保存在磁盘中,在上机课时导入自己的网页.考试方法就是给学生4-5节的上机时间,让他们充分发挥想像力和创造力,用心制作自己的网页,考评时对学生制作的网页进行现场评分,并把那些没在课堂上讲述的设计技巧作为附加分,以激发学生的创造性.这样把作业与考试结合在一起,我发现学生设计了很多具有个性化的网页,并且不乏很漂亮、很雅致的精美网页,教学效果显著.

计算机教学灵活多变,目的明确,而且教学内容活泼多样,美观实用.若在教学过程中我们教师注重学生的创造力,给他们设计一些较感兴趣的作业后,他们必定会专心致志,乐此不疲,就是在较长的一些课间或活动课的时间也乐于上机完成他们的作业.

实践证明计算机教学如果灵活多变、目的明确而且教学内容活泼多样、美观实用,在一些作业中,学生将会表现出非凡的创造力和高超的设计技术.在计算机教学中适当使用一些多媒体教学软件,可使教学过程变得灵活而又丰富多彩,从而激发学生的学习兴趣,为培养学生的创造力奠定基础.计算机处理问题的方式方法灵活多样,是真正意义上的“一题多解”,为培养学生的创造力提供了丰富而广大的空间.