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目前中小学语文教学还没有完全走出高耗低效的困境.许多现象已成为教学改革的当务之急.
一、教师讲的多.新课标理念下自主、合作、探究的学习方式很少.语文教学中,千篇一律串讲型的课堂结构比较多,教师把大部分时间用于串讲串问,用于泛泛“阅读谈话”.不管课文的深浅难易,不考虑课文本身的实际,每篇文章都进行逐段逐句的答问串讲,进行从内容到内容,从情节到情节的烦琐重复的分析.
二、学生自主性差.有些课堂教学虽然取代了教师的一言堂,有了提问和答问,但课堂上平推式的、不分层次的提问比较多,而启发性的、重点突出的提问比较少.课堂上多是学生围着教师转；围着教师提出的问题转；围着教师精心设计的板书转；围着教师留的作业转.这样的课,表面上的活跃掩盖了学生的被动,是教师主宰课堂的又一形式.
三、忽视语言积累.近年来的语文教学中,对于学生积累资料是不太重视的.摘抄名言警句、背诵名篇、佳句的要求常常作为家庭作业布置.因为背诵大多是在没有指导,没有监控的情况下进行的,所以很难把各项要求真正落到实处.对于名句、名段、名篇,不要求学生熟读背诵,学生也就不能自然的吸收.不积累完美的语言,就不能如意倾吐,学生腹中空空,当然不能较好的表达自己的所见、所闻、所思、所感,因此作文和语言交际也就成了教学中的难中之难.
四、追求表面形式.从语文教师的计划、教案、作业批改、课堂教学等方面,可以发现很多形式的东西.如教学计划,一般是空泛的一、二、三,许多教案与实际教学两张皮.作业批改漏洞更大,一些教师特别注重用“√”整齐的勾画学生作业本,以此应对领导的检查,很少用鼓励的符号、语言等人性化的东西激励学生进步.课堂教学中大量使用多媒体、表演、小组合作、讨论等方式,使语文课变成了表演课、活动课,使学生的主要精力发生偏差,表面看似活跃,符合新课改的理念,但实际上学生既没学到知识,又没拓展思维,更没有培养能力.
在新的教育理念下,语文教学再不能因循守旧、墨守成规了,希望广大语文教师要改变以上的不良教学行为.我想,可以从以下几方面努力.
一、变教师中心论为学生中心论
我们要尊重学生在学习意义上的绝对主体地位.教学中的一切方法、措施,都应该为了学生的学服务.教师要时时处处抓住机会,对学生多鼓励、多表扬.学生无闪光点的,指出如何去做,做后再表扬.教师要为学生的学习提供一切恰当的帮助,包括适时的诱导点拨、总结归纳.在观察学生表情,揣摩学生心态的基础上,适时调整教学内容和方法；在广泛开展学生喜闻乐见的语文活动中,调动学生学习语文的积极性,由要学生学习,变学生要学习.
二、变教师多讲为学生多读多写
语文教学要注重多读多写.首先让体读文,读正确、读通顺,从整体上感知写了什么事,谁参与,说明了什么事,讲了什么道理.再引导学生朗读全文.做到字正腔圆,有轻重、有缓急、有情调.然后带着问题研读文章,品词析句,对具体的语言材料进行感受领悟和揣摩.可以查阅搜集相关资料,可以与同学、老师交流探讨,使语感水平逐渐地由初级的、浅层次的向高级的、深层次的推进.
三、变学知识、学内容为学习语言
语言是交际的工具,是表情达意的工具,是人类特有的工具.
每堂语文课,每次语文活动都要把学习语言放在首位.一年级的拼音教学也要突出语言教学,要让学生读字母的同时学与字母有关的完整准确的语句.因为这些刚入学的学生,在母语的熏陶下,已有一定的语言基础,此时学完整句子读儿歌、读句群,正是他们学语言的兴趣所在,是扩展语言能力的必要条件.中高年级阅读教学,更要紧紧抓住语言不放松,在阅读理解内容情节后,大量的时间就是品味语言,品味文章是用什么样的语言写出了内容,交待了情节.
四、变小课堂教学为大语文教学
语文教学必须与丰富多彩的生活相联系.只有与学生生活实践、社会实际联系起来,才能保证语文教学生动活泼,文字符号才显得重要,学起来积极性才高涨.语文是基础工具课,单凭课堂上、学校里的学习是不够的.美国一位教育家曾说过“语文学习的外延与生活的外延相等.”语文教学必须走出课堂,走出校门,在社会中学语文、用语文.只有广泛地学语文,学生才会有兴趣,效率才会更高.
总之,只有广大语文教师更新自己的教学观念,改变传统的教学方法,语文教学效率才会达到一个新的高度.
（作者联通：445420湖北省利川市团堡小学）