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“互动教学”的含义是：在教学过程中,借助沟通与合作,使师生分享彼此的知识、思考和个人经验,从而实现教学相长和学生与教师共同的发展.毫无疑问,这样的教学是一种主体性课堂教学.在形式上,学生和教师、学生与学生、个人与小组、小组与小组、小组与教师是相互关联的,他们之间的互动是情感、智力、思维、认知上的互动.互动在教学过程中大致有四种类型：第一种是单向型,仅仅是教师把信息单方面传递给学生,教师发出信息,学生接受信息；第二种是双向型,是教师和学生生之间的一种相互作用而获得信息,重视双向互动,及时反馈；第三种是多向型,即师生之间、学生和学生之间的一种相互作用过程,强调多边互动,共同学习；第四种是成员型,即教师和学生平等参与的过程,重视教师和小组成员共同活动,教师不再是以前的信息传递者的角色.这样的互动教学可使整个课堂教学有组织性和不确定性,使得课堂教学成为一个复杂的开放的学习环境,教学过程生动活泼,氛围轻松,充满活力.笔者认为好的互动教学模式具有以下几个特点.
一、角色互换,创造和谐的师生关系
换位,其实就是在课堂上教师和学生之间的一种角色互换,教师当学生,学生当教师.心理学家莫雷诺指出：“角色换位挑战了参与者的心理状态,使得参与者按照对立的角色或其他的社会角色所要求的方式、态度行事,并以此来深化人们对自身和他人的理解,增强感受性,进而更有效地把自己的角色当好.”
做“探究压力作用效果”实验时,让每个学生从简单的实验做起,在发现问题后做出积极的猜想,并观察、思考.电脑画面展示：在白茫茫的雪原上行走,步行者的脚往往会深深地陷入雪中,而滑雪者却不会陷下去,这是为什么呢?让学生将一枝铅笔顶在两个手指上,一次轻轻地压铅笔,一次重重地压铅笔,观察两次被顶的手指的凹痕,凹痕深浅不同,并让学生提出不同的问题.这样,学生在思考问题的同时,也学到了很多知识.
二、重视学生实际,制定互动策略
现在的班级授课是集体化教学.现如今,由于小班化教学不能在大多数地方实施,因此,课堂上的小组活动便成为师生之间的有效互动.这类小组活动不仅符合学生渴望交往、渴望表达的心理,还能活跃课堂气氛,有利于体现人人参与的理念,延伸教师教学的作用.此外,这样的活动还可以增强课堂互动,让学生互相启发,分享经验,在活动中养成勤于交往、互相帮助的好习惯.学生通过活动学会了竞争与合作,竞争意识与合作精神逐步增强.
比如,在“关于增大或减少压强的方法”的实验中,学生需从网上下载相关的资料.有汽车超载导致路面损坏的报道；有香港明星将巨石压在身上,躺下后,由另一位明星用锤子猛力敲打,而躺着的明星安然无事的报道.如何增大或者减小压强?学生先分组讨论,再由小组间交流,这样的合作能活跃课堂气氛,使学生产生共鸣.
三、合理的评价,促进互动教学
课堂教学评价可促进学生和教师共同发展的双重功效.
（1）学生在互动学习中带着轻松、愉快的心情学习,每次探究活动都能人人参与,勇于思考,勇于发现问题,提出问题,因此更体现了以学生为主体的理念.
（2）实验之前,教师做了充分、合理的准备,体现了物理教学的价值.多媒体的合理使用,使得实验效果更好.
（3）这类教学模式充分体现了“教师是主导,学生是主体”的思想,以教材内容为基础,重视培养学生的探究意识,学生的思维能力得到了锻炼.
“互动教学”需要教师以更高的标准来要求自己.首先教师在研究教育教学理论的基础上,转变观念,树立课堂是“以学为中心”的新理念；其次要在教学前做充分的准备,课堂教学的每一环节都要紧扣“互动”这两个字.所以教师除了要认真研读教材外,更要从学生实际出发,完善教学设计,要预设“互动”中可能出现的问题,并设计好相应的对策.这就要求教师具有随机应变的能力,以便及时处理遇到的各种困难.新课标理念下,教师要改变陈旧教育教学观,将教材“用活”,引导学生主动参与教学活动,与学生平等交流.
（责任编辑 易志毅）