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在幼儿园教育中,音乐是一门充满灵性色彩和智慧光芒的艺术学科,也是向幼儿实施美育的重要途径.幼儿学习音乐的动机并非为主动完成教师预定的教育目标,而是服从于自身兴趣和需要.
一、自我调控,使教师情绪情感表达同时与音乐和幼儿发生共鸣
音乐是一种善于描绘情感的艺术,幼儿要真正从音乐中获得美感,就必须准确而深刻地体验作品中蕴含的情感内涵.由于幼儿是人群中情绪情感易感性最强的群体,在音乐教学活动中,教师的情绪情感是影响幼儿情绪情感的主要因素,也是教师可自我调控的教育因素之一.所以,在音乐活动中,教师切不能有毫无顾忌、任其发展的绝对自然主义的情绪渲泄,而应该以教育目标为出发点,有意识、有目的地随时将自己的情绪情感调控在与教育目标和音乐作品的情绪情感相匹配的状态上.
二、建立规则,保证教学时间的有效利用,维护音乐活动的审美秩序
在音乐活动中必须建立听音乐指令行动的规则,要求幼儿在音乐指挥下起立、坐下、上座位、下座位、取乐器等,建立唱歌、表演之前倾听前奏的规则,演奏活动时看教师固定手势语言控制自己行为的规则等.同时,在培养规则意识方面,教师还应让幼儿养成一种与集体协调一致的观念与技能,自觉维护集体活动的秩序和音乐的整体形象,并逐步使幼儿明白这些行为规则对他们自己参加音乐活动的积极意义.
三、注重体验,充分调动幼儿多种感官协同参与音乐学习
音乐感知心理和音乐教学心理研究表明：音乐学习不仅是一种听觉感知活动,而且是一种多通道参与学习的体验活动.所以,要更好地激发幼儿学习音乐的积极性、创造性,丰富、强化幼儿对音乐的感受、理解,体验并享受音乐艺术的美,就必须调动幼儿除听觉以外的多种感官协同参与音乐学习.
四、用心观察,了解幼儿需求,捕捉教育契机
“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏锐地察觉他们的需要”是新《纲要》对幼儿教师提出的要求,而在现今强调发展幼儿独立性、自主性、创造性的音乐活动中,教师的观察行为更是被提到了重要地位,只有随时密切观察幼儿的反应,教师才能及时了解幼儿的困难和需求,才能捕捉具有典型教育意义的反应范例,因势利导,对幼儿进行有针对性的教育.
五、变换角色,创建适宜的师幼互动
随着教育观念的更新,教师的角色转变已成为建构适宜师幼关系、提高教育有效性的重要手段.而在音乐教学活动中,教师的角色变换,因音乐活动的特点有了新的特质和内涵,它不仅要求教师根据教学活动需要经常变换自己扮演的角色,如扮演艺术情境中的某个角色,或充当幼儿学习活动中的组织者、指挥者、领导者、督促者、合作者、反馈者、评论者等,还需要教师从教师或扮演的非教师角色中退出来,包括心理上和空间上的退出.
六、善用鼓励,激发幼儿更强烈的学习动机
鼓励是教师对幼儿无限爱意的传递,是幼儿在成长过程中教师赠予他们弥足珍贵的愉悦体验,更是激发幼儿内心张力不可或缺的外部驱力.音乐活动中的鼓励主要是为了培植幼儿自信,激发他们更强烈的学习动机,而这种鼓励要渗透于音乐活动的动态过程中.对幼儿来讲,他仅仅能参与活动全过程,需要鼓励；他只能完成某项活动要求或内容,也需要鼓励；幼儿缺乏自信,在活动中退缩或进退两难时,教师的热情邀请、打气鼓劲、支持帮助,是鼓励；激将幼儿勇敢地完成有一定难度的新活动要求,也是鼓励.