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古诗文教学是初中语文教学的重要组成部分.要求学生能诵读古代诗歌,借助工具书理解其内容,同时能背诵一定数量的名篇.然而,当前初中古诗文教学的现状却不尽如人意,学生对学习古诗文缺乏兴趣,更谈不上具有独立阅读古诗文的能力.本文就初中古诗文教学现状及其策略进行了探讨.
一、现状
1.古诗文教与学的目标认识不清晰
有些教师以为,只要学生能读课文、记住翻译,要求背诵的课文能背诵、会默写就够了,至于培养学生阅读古诗文的能力则没有必要；还有的教师竟不知道初中古诗文教学的目标和大纲要求.有的学生则认为学习古诗文是为了完成初中阶段的学习任务,让自己顺利毕业.由于师生对古诗文的教学目标认识不清晰,所以教学中只重视讲读课文,而忽略了阅读课文的教学指导.
2.以诵记为中心,一味强调记忆
教师只是让学生简单地背课文及译文,甚至背注释,缺乏师生独特的体验,教学被简单操作成古诗文诵记.读没有到位.古诗文教学教师讲得太多,学生读得太少.可以概括为自读多,范读少；齐读多,个读少；讲前读得多,讲后读得少；纯朗读多,背诵少.显然,这样削弱了朗读在古诗文教学中的作用和地位,使朗读变成了令人厌烦的“低效劳动”.
3.以教师为中心,一味注重灌输
教师在教学过程中的“权威意识”特别突出,完全依赖于教参的统一要求,教法单一,教学活动机械,教师死输硬灌,学生也只能囫囵吞枣.
4.教学形式单一,课堂气氛沉闷
大多数教师都是沿着“读―译―抄―背”的程序展开教学,把文质兼美的篇章,内容丰富多彩的教材变成了“生产流水线”.很明显,这样的课堂教学自然就缺少了情趣和活力.
5.对《大纲》的解读不到位
对《大纲》的精神领会不深刻,对教材编排的体例理解肤浅.《大纲》对初中古诗文教学的要求是了解其内容,但对于了解的度如何确定,许多教师心中不明了.由于受到习惯定式的影响,教师在教学实际中难以把握,常会导致古诗文教学出现支离破碎的局面,没有达到学以致用的目的.
二、思考与建议
1.熟读成诵,注重诵读方法的四个结合
诵读是不可缺少的阅读实践,要知道教师任何形式的讲解、分析,都不能代替学生自己对课文的独特体验.只有以多读为基础,才能提高古诗文阅读能力.我认为应重视朗读方法的指导,密切四个方面的结合：自读与范读相结合,齐读与个读相结合,讲前读与讲后读相结合,朗读与背诵相结合,使诵读落到实处.这样才会事半功倍,更好地提高学生对古诗文语言的感悟能力和分析水平.
2.切实转变观念,培养古诗文阅读能力
选入初中语文教材的古诗文篇目都是我国优秀的文学作品,是古人留给今人的宝贵财富.作为炎黄子孙,我们必须汲取其精华,肩负起传承古代文明的重担.让学生更好地享用古代文明成果,从而培养阅读能力.
3.重视教学改革,走出古诗文教学误区
当前,初中古诗文教学主要存在两大误区.其一是古诗文教学的目标设置不合理,强调字、词、句的解释和翻译.当然,对字、词、句的正确理解是古诗文教学的基础,也是古诗文教学中一个很重要的目标,但要注意的是绝非仅有这样一个目标.还必须全面学习古诗文的内容,正确评价其作品,促使学生从中受到教育与熏陶,从而提高读写能力.其二是古诗文教学方法不科学.很多教师一讲到底,视学生为无生命的容器.古诗文教学不是外语教学,仍是母语教学,不是从零开始的.
4.把握《大纲》,适应变化
在教学中能全面正确地理解,灵活落实《大纲》对古诗文阅读的要求.教材中古诗文的编排,与初中语文学习过程分为三个阶段的总体结构和训练体系相一致,这样便于读写教学和各种语文能力的训练,能够分散难点,学生学习和掌握起来也相对轻松许多.这其实是一种对古诗文“低调”处理的编排体例,和古诗文降低难度的要求也是相一致的.对此,教师可以灵活掌握.
5.教学中须“授之以渔”
教给学生阅读、分析古诗文的方法与技巧才是古诗文教学的根本目标.“四行对译法”和“文言实、虚词卡片法”,都是学习古诗文和积累文言知识的行之有效的好方法.这样既便于比较辨析,也有利于系统、全面地掌握知识,克服了课堂笔记综合性、系统性不够的短处.只有教师重视培养学生正确的学习习惯,让学生掌握正确的翻译方法和积累知识的科学方法,指导学生领悟古诗文知识规律的途径,学生才会学得扎实,才会用得灵活,从而形成能独立阅读与分析古诗文的能力.
当前,初中古诗文教学虽然存在诸多问题,教学改革进程缓慢,教学效率较低,但全体语文教师蕴藏着教学改革的能动性与积极性.古诗文教学只有不断强化诵读,特别重视改革教法,并注重学法传授,才能走出“少慢差费”的怪圈,取得令人喜悦的成效.
（责任编辑陈剑平）