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【关 键 词】小学数学教材解读数学体系
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07A-0014-01
近年来,多数小学教师在解读数学教材时往往走入误区,会犯眼高手低的错误.在解读教材时,笔者认为需要注意几点：第一,树立正确的教学观念；第二,掌握教材的编写意图；第三,编排有效的教学方案；第四,充分挖掘细节.以上几点充分表明了解读教材时必须小处着手、大处着眼,只有这样才能有效地利用教材为教学服务,提高教学的质量和效率.
一、掌握大局――全面了解教材
国外和国内的小学数学教材编写,都是在教学实践中不断完善进化.历史上兴起过很多次教育运动,像20世纪初期美国兴起的以杜威为代表的实验教育运动以及20世纪60年代兴起的数学教育现代化运动等,这些教育运动对于小学数学课程的发展和改革有重要的意义.教师了解小学数学课程发展和改革的历史,有助于从本质上认识小学数学教育,掌握其发展趋势.
到目前为止,共有六套经过全国教材审定委员会审批合格的小学数学教材,每套教材都有各自的风格和特色.教师在设计教程时可以参考其中的几套,比较不同版本的优缺点,吸取适合自己的编排方式.国外的教材对国内教学也有借鉴意义,不同文化背景下的教学体系有着不同的视角和见解,国外的教育注重对学生强化思维训练和创新启蒙.教师在借鉴国外教材时应根据自身的情况有选择性地汲取国外教学的优点.
二、把握体系――系统理解整体
解读小学数学教材有着固定的模式,一是必须以符合小学生的认知状态和学习水平为前提；二是以小学数学本身的逻辑思维为基础；三是将前提和基础连结为一个前后联系、上下贯通的知识体系.根据教材本身特点和小学生的认知水平,国标教育协会将小学数学教育的有关内容由浅到深编排,有效地将数学知识转化到学生能够认知的程度,从而利于小学生学习数学知识.
小学阶段一般分为两个跨度较大的时段,大多数数学教师通常只重视本学段的数学教材,而很少关注其他学段的数学教材.时间一长就会造成对教材解读的不完善,对教学内容的理解也只是片面、不完整的.从时间跨度看,对于分数的认识需要跨越两个学段,即从第一学段的物体到第二学段抽象的整体认识,其本质是整体和部分之间的联合认识.在教学过程中,教师不仅要传授“关系认识”的思维模式,而且还要充分考虑到学生认知水平的“序”和教材本身的“序”,不断梳理教学整体和部分的关系,系统掌握教材的教学体系.
三、熟知内容――编排教学任务
通常编排小学数学教材需要遵循两个规律：一是要符合教材本身的内容和逻辑,二是适合学生的认知规律,两者有效结合才能编排出适宜学生学习的好教材.小学数学教材的有关内容和排版都有着其合理的根据,教师需要熟知教材的内容,根据自己的见解来解读教材,合理地安排教学任务.
教师在设计教学时可以加入各种有助于教学展开的情境.情境的设计要适应学生的认知水平,从而提高学生学习兴趣的作用.第一步设计的情境可以由浅入深,从较容易的一般个例出发,进而推导出较深层次的数学知识点,这样教学,符合小学生的思维模式.如在学习小数字乘法口诀时,教师可以让学生用列表的方法算出几个几得多少,然后根据对应的乘法公式编出乘法口诀,这个口诀需要好记易懂.在学习大数字的乘法口诀时,教师不需要具体指导,可以要求学生根据小数字的乘法口诀的规律,自己摸索.在课堂中可以允许学生在小组里交流讨论,配合完成口诀.不仅如此,还可以将乘法口诀编成一段顺口溜,或者根据结果得出便于记忆的规律.教师在解读小学数学教材时可以运用此方法,熟知教材的内容,完善教学的编排.
四、推敲细节――挖掘隐含内容
教师在教学过程中不仅要完善教材的编排,而且需要对教材的具体细节进行推敲研究,熟悉教材的每个章节,了解编者的所有教学意图.教师应反复揣摩教材中的每个章节,每幅插图和习题,甚至每个字或者符号背后所代表的意义,充分挖掘教材的隐含内容.
数学思想方法是对数学规律本质的认识,是分析和解决数学问题的基本方法.小学数学的思想方法有很多,包括对应、转化、集合、分类以及化归等.一个相同的数学知识点,可以透射出许多丰富的思想方法.如在教学“平行四边形的面积”知识点时,教师既可引导学生把平行四边形割补成为长方形,还可以引导学生利用单位面积去计算,从中渗透转化和对应的思想方法.
教材是教学的基本资源,而教师是课程教学的设计者.教师应该不断地探索教学体系,掌握知识结构,从而在教学的过程中合理利用教材开展有效教学.
（责编韦欣）