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刚刚走上教师岗位时,我一直很迷惑,不知道怎样的课才是一堂好课.之后,你听了很多其他教师的公开课,也随同事去一些重点高中倾听优秀教师的讲课,收获颇丰.我内心得到这样一种观念：一堂优秀的课,应该是知识型、有深度的课堂,是教师多年丰富经验的总结,即教师针对每一类高考题型,自己总结出操作性极强的规律性的答题思路模式,通过典型例题教授给学生.所以呈现优秀课堂的主要功力在教师自己,教师是课堂的主角,应该努力拓展自己知识的深度,广度.
但是我们可以看到,越来越多的学生失去了学习的主动性,越来越少的学生能紧随课堂听课,教师无论讲得多么精彩,不过是在唱独角戏,怎能不令人心焦.纪录片《高三》真实地再现了应试教育下高三学生学习生活的本来面貌,我们都可以看到自己和身边人的影子,其中的那位班主任王景春老师干练,睿智,为学生呕心沥血,绝非教师群体中的平平之辈,可结果呢?学生对高三生活的恐惧,对高考的厌倦等
很显然,只有走进学生的心灵,激发出学生学习的积极主动性,让学生真正“动”起来,成为学习的主体,才能彰显教育的意义.而河北省教育厅推广的新课程改革,恰恰为我们实施课堂改革提供了一个更广阔的平台.
在课堂教学实践中,我发现“学案式”的自主导学的教学模式,能够真正使学生成为课堂的主体,主动参与到学习中,激发了学生学习的热情,变“要我学”为“我要学”.学生的观念改变了,课堂也成为他们“快乐享受的地方,不是被动接受、枯燥无味的看守所”. 这种教学模式培养了学生自主学习的意识和习惯,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.让每一个学生都主动学习、善于学习.这样的方式大大提高了学生的学习效率.但在“学案式”的自主导学的教学模式的实施过程中,我也发现了一些需要特别注意的问题.
一、具体实施操作之前的备学生
在具体的实施操作之前,教师首先要备好学生,将学生进行分类.教师可以按学习水平分类,也可以按照学科兴趣分类 .一般按照学习水平分类就可以了,有余力的话再考虑他们对语文学科的兴趣、能力取向,目的之一在于,可以确定一些对语文学科兴趣不大的学生作为重点,然后用教师的魅力去影响他们,比如可以有针对性地给这些学生作业本上写一些人性化的评语.所谓人性化的评语不是长篇大论,也不是热脸去贴凉屁股.简单的几个词语、一两句话就可以了.也不是每次都要写.对于那些学习能力强、成绩也不错的学生,可以委派他们做班级中的小专家——比如诗歌鉴赏专家什么的,一定要让“专家”的头衔“具体化” .具体操作的方法这要根据班级情况去选择.但必须要有这种想法“学生也可以帮我实现很多”“我不是唯一一个可以帮助他们的人”.当有学生参与教师的教学活动的时候,他们也会获得快乐.
二、分组合作的重要性
学习小组建设的重要性同样不容忽视.如本班有56人,教师按各科学习水平的优劣把学生分成6个小组,尽量保证各组整体水平相当,组员之间优势和劣势可以互补.各组成员在组内编号,组长编成1号,课堂学习活动中的学生展示环节就是按组员的编号轮流进行的,在这一点上体现了公平原则.此外,课堂提问、抽签答题等活动都可以利用编号展开.
对组长的要求最重要的一点就是要有强烈的责任感,有了责任感,很多问题都会迎刃而解.他们的日常工作,主要有这样几项：对小组内的教学活动的组织管理,为其他组员疑难问题的讲解,组员的预习和复习的严格督查等.组长能否负起责任来是学习小组建设的重中之重,组员能否按质按量地完成各项学习任务,在很大程度也上依赖于组长的组织管理水平和责任心.
合作探究后的学生展示是高效课堂的一大亮点.课堂上,学生将文章中的难点重点问题,先在小组内交流,然后选派代表或者是随机抽查的学生作为小组代表在全班交流.当学生在讲台上讲解时,就是那些教师认为最差的学生也会不断地制造着惊喜.交流过程中,学生可以展示自己对重点难点问题的理解,可以提出自己的未能解决的问题,然后通过全班学生讨论帮助解决.教师在此过程中起到引导、纠错的作用.根据不同的学习内容,学生可以通过多种形式来展示他们的研究成果,如辩论赛、演讲、课本剧、编写小说、诗歌朗诵等.在这一阶段,绝大部分时间是属于学生的,要给学生充分的展示研究成果的机会,教师点拨、纠错的时间是极其有限的.
这样,在预习交流,充分自学的基础上,通过合作交流过程中的生生互动,师生互动等形式,学生在积极参与的过程中获得了与自身体验相关的知识,学习主体地位得到了巩固.
三、作业的布置
语文科目作为主科,作业不能太少,当然也不能太多.我选择根据学生的态度、能力确定作业布置密度.在作业时间设计上,从作业数量和难度两个方面考虑,而非单纯地选择前一种或者后一种.对于一些能力不佳的学生,可以选择数量；对于一些能力较强的学生,可以偏重难度——中等难度即可. 分层布置作业不必天天如此,但有时候很有必要. 并且这些思路必须落实到每周的章节计划当中. 然后是常规思路 .第一个常规思路是：作业尽可能尽快批改完,及时发还给学生.当课代表每次领取作业的时候,可以在一摞作业上附上三五个学生的名字.目的就是表扬做得好的,批评做得差的.第二个常规思路是：假设某次作业中的个别题错误太多、而且比较集中.教师尽量不抱怨、不自卑,并且不把这些行为方式和情绪施加给学生.从上面的操作中,我们会逐渐赢得学生的心.
同时,教师要注意随时培养学生的阅读能力和写作能力,作业的布置也经常和作文的教学联系起来.如《沁园春·长沙》赏析之后,我布置的作业,秋景什么颜色?谷子说：秋景黄色的,我就是秋风吹黄的,高梁说：秋景红色的,我就是秋气染红的,墨菊说：秋景黑色的,我开放的花朵就是明证等请以《我心中的秋色》为题写一篇精短散文.
四、在教学过程中需要解决好几种关系
一是多媒体与学生活动的关系.在教学过程中,有些教师为了突出多媒体的重要性,并充分体现学生的主体地位,整堂课的内容,包括多媒体课件的制作都由学生完成,课上也是几乎四十五分钟由选出的学生代表面向全班同学来讲解课件的内容.这种做法是否真的达到了预期效果呢?我认为,这种做法对讲课的学生来说难度太大,没有教师充分指导的讲课内容容易偏离主道；同时,听课的学生事先不熟悉课件内容,课堂上难以发表个人独到中肯的见解.走马观花式的讲解和囫囵吞枣式的听课,双方学生收获都不会太大.
二是学生活动与教师主导作用的关系.接近于四十五加零的课堂,的确充分体现出了学生的主体地位,但却完全忽视了教师的总结,评价的重要作用,这同样是不可取的.
“海到尽头天作岸,山登绝顶我为峰.”要想教学上有所成就,必须放眼未来,站在教育发展的最前沿,俯下身子,研究管理实践,不断提升管理水平. “心临美境”,即通过愉快的记忆,来唤醒学生心底积极乐观的情绪.这当然是我们追求的境界,但是在这个过程中,仍然有很多困惑,很多问题需要实践中的努力探索.
（责编 张敬亚）