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【摘 要 】初中化学义务教育教学标准明确指出：从义务教育的培养目标出发,面向大多数学生,着眼于提高全民族的素质.其中最重要的一条是：要培养学生科学的学习方法,以养成良好的学习习惯.这不仅为他们今后学习化学这门学科打下良好、坚实的基础,同时也是他们学习其他知识和今后工作中不可缺少的基本素质.正如叶圣陶先生所指出的“任何功课的最终目的在达到不需要教”.也就是说：学是教的依据,教的目的.
【关 键 词 】化学；学习；方法
初中学生有较强的求知欲,具备初步的独立思考和钻研能力,但自学能力较差,往往缺乏科学的学习方法.就化学来说,初中化学是学生学习的又一新起点,趣味的化学实验、悠久的化学史,日常生活中生动的化学事实所展现的新世界,能引起他们强烈的好奇心和求知欲,这种情况下,学生凭着一时的兴趣来接受化学这门学科.随着学习内容的深入,课程难度的增大,有的学生越学越觉困难,到学完初中化学了,仍会有学生说出“我怎样才能学好化学?”、“我似乎没有摸到一点学化学的门路”等类似的话.因此,我们在化学教学中,除了要“传道授业”、“供人以鱼”,更重要的是“教给学法”、“授之以渔”,使他们掌握良好的学习方法,受益终身.
下面就如何培养学生学习化学的方法浅谈自己的一些做法.
一、指导学生科学地预习
课前预习对提高学生的听课效率起着重要作用,同时也是培养学生自学能力的途径.但初中学生往往自学能力较差,认为自己看一遍书就是预习了,常常不能抓住重点,也不能发现问题.因此,上课时,仍然是“漫无目的”不能起到预习的作用.
要使预习有效果,根据初中学生的实际情况,我在上新课时,一般都花了5～10min来指导学生预习.在学习预习前,我都给学生列出本节课的预习提纲和要求,使学生有目的去预习,这样可以大大激发他们的求知欲,调动他们学习的主动性和积极性.例如：在第五章第一节“碳的几种单质”一节的教学中,我给学生提出如下几个预习题纲：1、什么叫单质?一种元素只有一种单质吗?举例说明.2、金刚石和石墨的物理性质有何异同点?3、怎样证明金刚石和石墨是同一种元素――碳所组成的?4、为什么金刚石和石墨有那么大的差异性?5、无定形碳通常有什么物质?联系生产和生活的实际列举它们的用途.在预习中,学生能自我解决一部分问题,即学生的自学能力得到了肯定,对未能解决的问题能有针对性地通过听老师讲来解决,减少了听课的盲目性,学习积极性很高,同时有让学生跳一跳才摘到“桃子”的味道,既有重点,又与前面所学的知识有联系,富于思考性.长期坚持,学生养成了良好的预习习惯和预习方法、同时读书能力有了很大提高,自学能力得到培养.
二、通过化学实验,培养学生的观察、思维能力,使学生初步了解探索研究物质性质的方法
初中学生对化学实验往往只是看热闹,觉得好玩而已,他们不会观察实验,不会利用实验操作过程和实验现象获得知识.在教学中,我注重教会学生掌握将实验作为研究物质性质的方法.如：在教氧气的性质一节时,我一边演示,一边教会学生观察实验操作过程及现象,从物质的物理性质――颜色、气味、状态等到化学性质――物质在氧气里燃烧.此时,着重要求学生注意观察如何从现象到结论；在进行氢气性质一节的教学时,首先引导学生回顾已有知识,如物理性质包括哪些方面等,然后每做一个实验就帮助学生得出一个结论；在二氧化碳一节的教学时,便与学生一起做实验,做完后,再要求学生由现象得出结论.经这样的引导,学生可基本掌握研究物质性质的方法而非死记硬背,为今后学习化学打下基础.
三、教会学生记忆的方法,提高学生的记忆能力
记忆能力是人的基本素质,也是学生解决问题的关键环节.在教学中,我常常教学生采用对比、归纳、总结的方法,以培养学生的记忆能力.比较是初中学生学习化学的重要方法之一,它能揭示事物的本质特点,使学生获得准确深刻的印象,有利于知识的记忆和灵活运用.在比较中,要特别注意找出相似物的差异以及相异物的共性.例如：学生学完原子、分子的知识后,我与学生一起对原子和分子、原子和元素分别列表比较,培养学生初步的对比归纳能力.学完溶液的知识后,要求学生自己列表比较过滤和结晶、固体物质的溶解度和溶液中溶质的质量分数等概念.通过比较,学生对概念的深度、广度,知识之间的内在联系都有更深刻的理解,同时记忆能力得到培养.
为了使学生所学知识有系统性,我们在教学中还要帮助学生形成一定的归纳、总结能力.例如在一至三章的学习中,我们以填空的形式帮助学生完成知识点的归纳、总结,让他们学会这种方法,后面的每章都由学生自己独立完成,再由学生们讨论、老师总结,指出优缺点.
四、培养学生正确科学的解题能力
要提高学生解决问题的能力,当然离不开解题.因此我们在教学中,要培养学生掌握正确、科学的解题方法.首先,审题是关键.审题时要注意把题干中的已知条件、隐含条件和题目的求解用简洁直观的化学语言转化成图式符号,排除与题目所求无关的干扰信息.其次,解题时还要反复理解推敲题意,学会从条件到问题和从问题到条件的正、逆两种分析方法,明确解题过程中的知识点、公式或规律等,逐步提高分析问题的灵活性.第三,验证解题结果,反思解题过程,向自己提出解题结果是否正确,能否验证,如何验证?同时还可以多角度地思考本题的不同解法,从而使学生逐步掌握分析和解决问题的方法,不断增强其辩证性和创造性.