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[摘 要 ]文章基于对国际贸易课程讨论式教学经验的积累和总结,提出讨论式教学的方法、实施步骤,总结了讨论式教学方法在国际贸易课程中的应用,并指出讨论式教学运用时需注意的问题,提高了国际贸易课程的教学效果和学生的学习积极性.
[关 键 词 ]讨论式教学法 国际贸易课程 实践
[作者简介]韩琳琳（1984- ）,女,黑龙江尚志人,牡丹江师范学院经管学院,讲师,硕士,研究方向为国际贸易.（黑龙江 牡丹江 157011）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0156-02
国际贸易这门课程知识含量大,通常情况下,教师会选择讲授式的教学方法来完成大量知识的传授,往往导致学生产生知识吸收的疲倦感,教学效果不佳.由于学生参与较少,学生仅机械记忆而不能透彻理解其原理,对贸易实务的学习,学生只知晓规则而缺乏处理实际问题的能力.笔者尝试运用讨论式教学方法,通过引导学生对国际贸易的理论、案例及国际贸易活动的处理进行充分讨论并得出结论,教师在此过程中加以引导和总结,取得了良好的教学效果.
一、讨论式教学法的内涵、实施步骤及教学效果
(一)讨论式教学法的内涵
“讨论式教学”是一种基于讨论式学习的教学模式,是指在课堂的教学环境中,教师预先对课程进行设计与组织,在教学中教师对学生进行启发和指导,学生进行独立思考,每个小组成员共同围绕某一中心问题发表自己的认识和观点,同时通过同学之间、师生之间的讨论、交流,让学生主动汲取知识,全面提高学生知识获取能力的教学方法.讨论式教学法这一理论强调学生是教学情境中的主角,教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者.教学要能引导学生主动参与知识的学习,一方面使学生面对问题情境,刺激他们思考、探究；另一方面营造人际互动、互激的情境,让学生学会在合作中学习.讨论式教学活动体现为合作、探究方式,是激发学生建构知识的过程.
(二)讨论式教学法的实施步骤
1.教师根据教学内容创设讨论题目或案例.讨论式教学中,首先要按照不同的教学内容,提出讨论题目或案例,引发学生积极思考、讨论的兴趣,从而达到教学效果.讨论题目或案例的提出要结合教学计划和教学内容,同时要符合学生的认知规律和思维方式,这是讨论式教学活动顺利进行并取得预期成效的关键因素之一.
2.让学生充分地讨论.首先,参与讨论者首先要对讨论题目或案例深刻理解才能充分讨论,发表自己的见解,这需要教师在课前提前安排相关知识的预习.其次,学生参与讨论的积极性对于讨论环节具有重要的意义.因此,在教学中,教师要精心设计讨论题目,对于不善于发表意见的学生进行鼓励和引导,使学生都能参与到讨论过程中,从而得到更多的启发和思考.
3.激发学生内心的热情.在学生讨论过程中可以建议学生记录下讨论出来的新想法；在教学过程中,教师可以通过具有启发性的语言,引导学生根据内心深处的思考,充分发表自己的见解,并允许同学们对讨论得出的结论进行质疑.教师要变换多种形式组织学生自主探究,教师以提问方式作适时、深入地引导,启发学生思考并讨论.
4.教师对讨论结果进行总结和拓展.为了使讨论式教学达到更好的教学效果,教师要给予必要的点拨、总结,并作适当的拓展与延伸,从而使学生把讨论得出的结论和在此过程中所学的知识进行深化,并完成知识体系的构建.
(三)讨论式教学法在国际贸易课程教学中的教学效果
1.学生的主动性和参与性得到提升.在国际贸易课堂中运用讨论式教学法,学生能够真正地参与进来.同时讨论式教学方法也创造了轻松的学习氛围,使学生学习知识的主动性和参与性大大得到提升.在实际案例处理中,学生以贸易交易某一方的角度,参与案例的讨论和探究,在思考中学习、在讨论中学习、在解决问题中学习.学生在充分思考中得到相关结论,理解国际贸易的过程和相关实例,学生的竞争意识、自我价值感都得到体现.
2.有利于挖掘学生的思维潜能,增强学生的表达能力.讨论式教学强调探究式学习,强调充分发挥学生的思维潜能和自主探究的能动性,使学生在“讨论”中学习,在“思维”中增智,在“质疑”中创新,在“表达”中提高.在大学的课堂教学中,由于传授的知识量较大,很少有时间和机会给学生进行观点的表达.因此,大多数学生走出校园时,表达能力欠缺.通过讨论式教学法,培养了学生在团队中表达自我的能力.讨论式教学方法在课堂中的合理运用,不但传递了知识,而且增强了学生的能力,这些能力的锻炼为学生今后走向工作岗位奠定了坚实基础.
3.有利于学生更好地适应贸易实践活动.现代国际贸易的发展更需要实战人才,但知识本身并不等同于实践能力.学生所获得的知识,需要通过实践才能转化为实际处理贸易活动的能力.在这一转化过程中,讨论的环节起着至关重要的作用,通过贸易案例的讨论环节实现了知识到能力的转换.国际贸易实务课程讨论式教学法使学生在一定程度上进入国际贸易交易的模拟环境之中,实现了学校与社会、理论与实践、学习与运用之间的对接,对提高学生的贸易实战能力,培养综合应用型国际贸易人才具有重要的意义.
二、讨论式教学法的实践
(一)根据教学内容选取讨论题目或案例
国际贸易交易磋商部分的教学中,笔者结合国际贸易磋商的实际,提出模拟贸易交易磋商的案例,帮助学生更好地理解国际交易磋商的环节、程序和相关的法律规定.具体案例如下：我某对外工程承包公司于6月3日以电传的形式请德国某钢材供应商发盘.我方在电传中声明：一是我方将根据发盘内容计算一项承造一栋大楼的标价和确定是否参加投标之用；二是我方必须于6月15日向招标人递交投标书,而开标日期为6月31日.德商于6月5日用电传向我发盘.我方据以计算标价,并于6月15日向招标人递交投标书.6月20日德商因钢材市价上涨,发来电传通知撤销其6月5日发盘.我方当即复电表示不同意撤盘.于是,双方为能否撤销发盘发生争执.直到6月31日招标人开标,我方中标,随即电传通知德商我方接受其6月5日的发盘.但德商坚持该发盘已于6月20日撤销,合同不能成立.而我方则认为合同已经成立.对此,双方争执不下,遂协议提交仲裁.试问,如果你是仲裁员,将如何裁决?请说明理由. （二）启发学生思考,引导学生讨论交流
过去的教学设计大多为先进行理论知识的学习,然后给出贸易教学实践案例让学生思考解析.而讨论式教学是需要学生发现问题、思考并解决问题的过程.因此教学设计首先让学生先对贸易教学案例进行思考,学生参与到解决问题的讨论中来,探究最合理的解决方案,进而获取理论知识.为了达到更好的教学效果,让学生分成几个小组进行讨论,以保证每个同学的参与性.讨论中每个同学都可以阐述自己的观点,并听取他人的观点,在此之后,共同讨论哪种案例解决方案更为妥当、合理,最后进行总结归纳.学生在获得讨论感悟和结论之后,引导学生加强对国际贸易基本知识的认知和理解,为今后课程中其他讨论课程奠定更多的理论基础.
(三)教师引导学生进行分析总结,帮助学生构建国际贸易知识体系
通过对案例的讨论式活动,使学生能分析并揭示案例中待解决的问题该如何处理,并从中感受贸易交易的实际状况和贸易交易磋商的规则.但在国际贸易课程中,在考虑学生讨论的积极性的同时,教师要帮助学生构建知识框架,否则会造成为了讨论而讨论的结果.贸易课程中运用讨论式教学目的是让学生能处理好可能出现的贸易状况,并能够在处理贸易实践中去应用它.学生在经过对贸易交易磋商案例的讨论和分析总结后,已对案例中所对应的知识有所掌握.但每个案例对应一个知识点,这些知识点都是零散的,没有形成体系.教师应引导学生将这些知识点归纳总结,找到知识点之间的联系,完成知识体系的构建.
三、需注意的问题
(一)教师应注意的问题
1.教师要设计好讨论式教学的课程环节.讨论式教学的设计需要教师来把握,在讨论式教学中要设计好讨论环节、交流环节和总结环节的时间分配比例,控制好节奏,才能在完整的课时之内完成教学任务.因此需要教师通过几次模拟讨论课的实践,来设计和调整教学环节的分配,并在实际教学中根据学生情况、讨论情况进行微调,以保证学生的学习效果.
2.教师要准备好讨论的案例.讨论课的内容选取十分重要.教师必须选好所学部分的案例,案例必须能够反映本节课所需学习的知识,才能够使讨论式教学模式发挥最大的功效.因此,教师要先对案例进行备课,考虑到学生讨论中可能的观点和可能出现的偏离,才能在实际教学中做好引导.同时需要提前安排学生做好相关知识的预习,在做好这些充分准备后,学生才能充分发挥出他们对知识的理解、探索和思考.
3.教师做好配角,发挥学生的主动性.在国际贸易课程中运用讨论式教学方法,实现了教学中主角的转化,学生成为课堂上的主人,教师从“讲授”变为“指导”.在角色的转化过程中,教师要发挥好配角的作用,避免在学生无限接近讨论结论时,着急给出正确结论.只有给学生更大的自由和思考的时间,才能增强学生的参与度、激发学生知识的探究能力,大大提高国际贸易课程更深知识层次的教学效果.
(二)学生应注意的问题
1.讨论过程与总结过程并重.运用讨论式教学法时,很多同学只是积极参与了讨论的过程,而忽视了讨论后的总结.讨论环节的创设是为了使学生更好地参与到知识的学习中,通过讨论能更充分地理解、运用理论.部分学生在讨论式教学的过程中,只注重讨论式教学法的思维性、开放性和对自我表达能力的锻炼,而忽略了通过讨论活动总结出的相关理论,颠倒了主次.作为学生只有意识到讨论式教学法的优势和知识总结、升华的重要性,善于在讨论中总结、讨论后总结,才能达到完美的学习效果.学生在此过程中不但在讨论的环节中得到锻炼,也在总结的环节中完成了知识的汲取,起到事半功倍的学习效果.
2.学生要以主人翁的精神参与到讨论课程中.在学生过去的思维定式中,课堂总是教师来掌控和主导的.而在讨论式教学中,学生才是教学中的核心.教师把课堂交给学生,学生要转变观念,主动学习,积极讨论,善于总结.通过这样的学习,首先学生的学习主动性、积极性增强,组织能力、思维能力、表达能力得到锻炼；其次,学生对知识的理解不停留于表面和被动的接受,形成了对知识的探索习惯,激发了学习兴趣,提高了学习效果.
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