台湾技职教育、生涯教育其对大陆的

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[摘 要 ]台湾技职教育具有体系完备、学制多元、务实致用、产学融通等特点;技职教育与生涯教育是相互交融、互为促进的,技职教育对生涯教育开展具有积极的影响;台湾技职教育与生涯教育的成功经验,为对大陆高校进行教育改革提供了有益的借鉴与启示.

[关 键 词 ]技职教育 生涯教育 生涯辅导人员 “三明治” 台湾

[作者简介]冯明(1962- ),女,江苏靖江人,南京旅游职业学院副院长,副教授,研究方向为高等教育管理、酒店管理;汪亮(1981- ),男,安徽铜陵人,南京旅游职业学院国际旅游系,讲师,研究方向为职业生涯规划、思想政治教育.(江苏 南京 211100)

[课题项目]本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度课题“高职院校构建大学生生涯规划辅导机制初探――以旅游类高职院校为例”的阶段性研究成果.(课题编号:D/2011/03/067)

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2014)02-0050-02

在台湾,技职教育是与普通教育齐头并进的,其纵贯延伸的体系、灵活多元的学制、务实致用的课程、产学融通的举措,形成了既溯源于欧美,又植根于本土的鲜明特色.生涯教育在台湾起步较早,且已在各级各类学校中实施多年,然则,对生涯教育最为重视,且大力倡导的当属技职院校,其成功经验给了我们不少启示.

一、台湾技职教育现状与特色

1.学制灵活,体系完整.台湾现行教育制度分为普通教育与技职教育两大体系.与普通教育相对应,技职教育包括国民教育(即小学、初中)、中等教育及高等教育三个阶段,形成了从国中、高中、专科学校、技术学院及科技大学,往上延伸至研究所硕士、博士班的完整体系.在国民教育阶段,技职教育主要通过技艺教育加以体现,即针对国中三年级学生中具有技艺学习兴趣者开设的职业试探课程.中等教育主要由普通高中、职业高中与综合高中三部分组成.普高与职高的定位非常明确,前者主要以升入普通大学为目标,后者多是准备攻读技职大学或就业.综合高中兼具普高与职高的双重功能,学生可根据自身特点,选择攻读学术学程(就读大学)还是专门学程(就读技职大学或就业).高等技职教育学制主要分为专科学校、技术学院及科技大学两个层次.专科学校又分为二专、五专两类,前者招收高中毕业生,后者招收国中毕业生.20世纪70年代后,台湾教育当局相继创办了技术学院及科技大学,以本科学制为主,并借助研究所培养硕士生与博士生,开辟了技职高端人才培养的新路径.

2.务实致用,适性扬才.(1)构建实务课程体系与标准.台湾十分重视技职实务课程体系与标准的构建,相继颁布了《技专校院学校本位系科课程发展参考手册》《技专校院学生校外实习课程》等规定,全面推动技专校院改进实务课程,加强产学联系,提升学生就业竞争力.(2)务实致用人才培养模式多样化.台湾的技职教育一向秉持“做中学,学中做”的精神.近十年来,为提供学生更多元发展及学习机会,除正规学制外,技职教育设计了多种与企业无缝接轨的人才培育模式,如建教合作教学、产学携手合作班等,让技职教育资源充分发挥,学以致用.(3)鼓励学生获取专业证照.台湾《职业训练法》就明确规定,在加薪和录用技术人才时,丙、乙、甲证照分别等同于高职、专科学校、技术学院本科毕业等级.凡持有职业证照者,在积累若干年的工作经验之后,也能取得相应的同等学历资格.在这些政策鼓励下,技专院校十分重视证照获取,以增强学生的就业竞争力.

3.产学研发,共创双赢.台湾《大专校院产学合作实施办法》将产学合作教育、培训、研习、研讨、实习或训练等人才培育事项明确规定为产学合作的范围.台湾教育部门在北、中、南分别选取6所科技大学成立了“区域产学合作中心”.以这些龙头学校为中心,集结区域内的联盟学校,提升教师实务经验、研发能力及学生就业竞争力,校企联合开发产品,促进产品升级转化,使中心成为区域性产业合作与服务的据点.根据台湾产业发展及技术人才需求情况,政府以光机电通信、生技医疗与农业等6大领域为研发重点,在20多所技专院校建立了40个技术研发中心.在此基础上,台湾当局组织成立了12个联合技术研发中心,通过集结高校优势专业的研发能量与资源,鼓励跨校性技术研发及产学合作,将研发成果反馈教学.

二、台湾技职院校生涯教育经验做法

1.生涯教育的制度化、专门化.在台当局多年的努力和推动下,生涯教育已逐步形成了一套较为完备的制度规范.早在1976年,台湾就颁布了《专科以上学校设里学生辅导委员会及学生辅导中心实施要点》,规定大专院校必须成立学生辅导委员会或学生辅导中心.1979年出台的《大专院校开展学生辅导工作注意事项》又明确规定了学生辅导中心的重点工作包括心理测验、辅导工作座谈会、个别与团体辅导等.为保障生涯教育的有效推进,教育部门还制定了《教师辅导与管教学生办法》《大专校院强化导师制度运作功能参考原则》,对教师、导师(类似大陆高校辅导员)的资格、辅导内容与要求都作了具体的规定.

2.生涯教育课程的系统化.台湾的生涯教育从国中阶段一直延伸到大学阶段.在国中,学校会让三年级学生选择职业试探课程,为今后就读技职院校做好准备.高中阶段,职高与普高附设职业类科,综合高中附设专门学程,学生可根据今后的发展方向自主选择.到了大学阶段,生涯教育课程更加专业化、多样化.如世新大学在其设置的七类通识课程群中,就有专门的“自我发展与道德情操”类课程,该类课程“以理解、探究自我,开发自己的潜能,达成自我实现”为目的.

3.生涯辅导人员的专业化、专家化.根据规定,台湾各级各类学校必须设有辅导组织及辅导工作人员.虽然生涯辅导组织的类型各有不同,但功能却大体相似.以高雄餐旅大学为例,该校成立了由学务处长、教务处长、咨商辅导组长、心理咨商师等人员组成的学生辅导委员会,作为学生辅导工作的管理机构.学生事务处所属的咨商辅导组作为生涯辅导的日常服务机构,设专职心理咨商师2名,兼任辅导教师5名.近年来,台湾还出现了“教训辅”合一的学生辅导新体制,主要目的是激励教师全面参与学生辅导工作,强化以辅导为核心、管教为辅助的学校训辅功能.该体制提出应针对不同学生采取不同的策略:对一般学生以教育和辅导为重心,对适应性较差的学生以辅导和咨商为重心,对有偏差行为的学生以训育和咨商为重心. 4.生涯教育路径的多元化.生涯教育过程需要高校采取切实有效的教育方法与路径,帮助学生在毕业前掌握必备的职业技能与生涯发展能力.高雄餐旅大学正是凭借“三明治教学”的有效举措,实现了这一目标.“三明治”教学是将校内授课与校外实习交互进行的实践教学法,即学生在大学四年期间,前两年在校学习理论知识,第三年到企业实习,最后一年再返回学校上课.在这一教学模式中,学生要在“学中做,做中学”,不仅促使教师理论教学与技能训练密切结合,学生也要把掌握的知识和技能融为一体.为确保三明治教学有效运转,高雄餐旅大学精心设计了多元配套的实习制度.实习主要包括校内实践与校外实习两种:校内实习课程计2个学分,通过参与宴会服务、烹调菜肴、客房接待、校园导览等来实现,因该校每年接待政府官员、业界高管不断,学生通过参加服务能得到了很好的实战锻炼,以至于进入实习阶段不会手足无措.校外实习是“三明治”教学中的重要一环,学校制定了一套完备的实习制度,即“一年实习,两次分发,多元配套”.“两次分发”即学生可选择参加岛内实习与海外研修两种方式;“多元配套”是指学校出台的“委任老师特别费用看望学生”“海外学生赴姐妹学校修课”等多种配套制度,以保障岛内实习与海外研修有效运转.

三、台湾技职教育、生涯教育对大陆的启示

1.加快职业教育改革,建立纵贯一体的职业教育体系.从地位上看,教育部门及社会对职业教育的认同感仍与普通教育有一定的差距,大多数职业院校止步于专科层次,其生源质量、师资队伍、教研水平等都与普通本科院校有着不小的差距,即便有高职院校升格为本科院校,但多半又向普通高校转型,原有的职业化特点逐渐消弭.从体系上看,大陆高职院校只能借助普通高校培养本科学生,且中职以下的职业教育基本处于空白,职业教育向上向下的通道不畅,难以形成科学有效的职业教育体系.借鉴台湾的技职教育经验,应当逐步提高职业教育的层次,将一些国家示范、骨干高职院校升格,形成一批应用型本科院校,获得与普通本科院校对等的地位;同时在普通高中、初中乃至小学开设职业教育、生涯教育类课程,形成纵贯一体的职业教育体系,为有效推进生涯教育创造良好的条件.

2.完善生涯教育制度,保障生涯教育的有效实施.随着大陆教育法律法规的不断完善,应尽快出台一些促进生涯教育发展的规定与办法,让高校明确生涯教育的理念、主要内容及实施方案;要对原有的国家、地方的教育改革与发展纲要作出进一步的修订,将生涯教育的内容明确写入纲要,以提高各级各类院校对生涯教育的重视程度,推动生涯教育在高校尤其是职业院校中全面开展.

3.建立专门的生涯教育组织,着力推进生涯教育工作.台湾每所高校都设有学生辅导中心,而大陆高校中有关生涯教育的工作多半由学工处或招生就业处承担,其教育内容主要侧重于心理咨询、职业规划指导及就业指导等,与真正意义上的生涯辅导和生涯教育尚有偏差.为了更为有效地推进生涯教育的开展,应当尽快成立专门的生涯教育组织,可以单独设立也可以作为学工处或招生就业处的二级部门进行设置,应当配备专职人员专门从事生涯教育工作.

4.整合利用课程资源,构建生涯教育课程体系.一是在已有的心理健康、人际交往、就业指导等常规课程的基础上,增设“生涯辅导”“职场伦理”“情绪管理”等应用性较强的课程,注重课程教学的针对性;二是将家庭、社区、学校及社会教育资源整合为生涯教育课程资源,设计具有校本特色的生涯教育课程;三是促使生涯课程向第二课堂延伸,将课程从室内搬到室外,从课堂走入操场、活动场,让课堂教育的测验、游戏及教育环节与学生活动有机结合,使学生通过主动参与活动体验活动的内涵,实现生涯发展的功能.

5.加强教辅人员间的合作,打造专业化的辅导队伍.根据大陆现行的教育制度,学生辅导工作主要由辅导员承担,专任教师虽有担任班主任的要求,但多侧重于学业教育,对学生的生涯发展与心理健康关注较少.诚如台湾生涯教育经验所述,教师与辅导员都必须承担学生辅导工作,且台湾当局明令所有教师必须担任导师一职,这对于及时发现待辅学生施以辅导,从专业角度科学指导生涯发展尤为重要.因此,大陆高校理应效仿台湾,要求每位教师担任辅导员并承担更多的辅导职责.除了学生的常规辅导外,对于生涯深度困惑及有心理问题的学生,则需要专业的心理咨询师施以援助,具有心理学背景的专职人员对生涯教育工作来说是不可或缺的.目前大陆高校的心理咨询师主要在心理咨询室工作,解决学生的心理健康问题,对生涯辅导与生涯教育涉及不多,因此配备一定数量的心理咨询师充实到辅导队伍中也是当务之急.


[参考文献]

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