中学英语教学应重视情感教育

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在英语教学研讨中,至今认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍.当然,影响教学质量的各种因素很多,在此不再赘述.通过十余年的教学摸索,我逐渐认为到：英语教学作为语言教学的一个过程,同时也是一个情感交流的过程.教学中如果正确把握情感教育,既可以帮助塑造学生良好的品行,也能激发学的学习兴趣,从而提高教学质量.

一、用平等的师生关系沟通情感教育

良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程.教学中应树立平等的师生关系,创造和谐轻松的学习氛围,使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感.教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力,达到调动学生的积极性和主动性.比如在学生刚上初一时,先教学生一些简单的日常用语,如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等.鼓励他们在适时地适当地使用这些用语,甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时,我也非常有耐心地与他们交流,消除他们对学习英语的恐惧感,打消他们的顾虑,让学生们感觉我与他们是平等的伙伴,而不是高高在上的“老师”,所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣.

二、用细微的身教体现情感教育

老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件.教师教育学生不仅要靠口耳相传,更要注意言传身教的示范作用.教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性.试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师,学生怎么可能接近你,更不必说让他们和你一起走入课堂内容,积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师,把本职工作当作苦差事来应付,学生更不可能与你身心交融,不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中.每当我步入学校走进教室,心中油然而升起一种责任感和神圣感,发自内心地自觉遵循职业道德规范,一丝不苟地教读每一个音节,讲解每一个知识点,耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满,从而不知不觉地感染着每一个学生,鼓舞着每一个学生.在细微的言行中全身心地投入情感,在我的课堂中师生举手投足便能心领神会,和谐相处,在这种教学氛围中,教学成绩逐年上升.

三、用无私的爱心表露情感教育

“没有爱就没有教育”,我非常赞同这个观点.情感教育必须以“爱”为核心.在英语教学中,整个班级学生的成绩参差不齐,这是许多教师都不可回避的一个现实.教师的爱心不仅体现在优秀学生身上,更要倾注在学习困难的“学困生”身上.在2009级,有几位同学在初二上学期在英语学习上掉了队,我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法,并相应调整我的教学设计,尽量在教学中面向多数,兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获,从而避免了进入初三后的大面积滑波现象.

四、用学习的成功增强情感教育

心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”,他把人的需要从低级向高级分为五个层次,其中,自我实现的需要是人的最高需要.对学生而言,即要让他们体验学习成功,满足自我实现.在英语教学中,适时地对学生加以鼓励和表扬,可以增强他们的学习信心,提高学习兴趣.例如出卷考试时,不是想法让学生考不出,而是让学生感到跳一跳能够得着,多让他们体验学习成功的快乐,帮助他们找回自信.

例如,第九单元Speaking部分,根据要求,两人一组编对话,有一组同学编出的对话是这样的：

Shop assistant： Anything I can do for you ?

Customer： Yes ,I’m looking for something for my friend.

Shop assistant： Look at this ,please. This is a very nice watch.Do you like it?

Customer： Oh,yes. But I don’t think it is useful to him. He has got one.

Shop assistant： What do you want, then?

Customer： He you got any CDs? He likes music.

Shop assistant： I’m afraid I can’t help you at the moment.

Customer： Will you be hing any more in?

Shop assistant： Yes,of course. If you lee your telephone number, I’ll get in touch with you .

Customer： Thank you .My number is 237086.

Shop assistant： 237086. Good-bye.

Customer： Good-bye.

的确,教师和学生的关系是很微妙的,它有如一棵幼苗,需要师生共同施肥,悉心护理,才会茁壮成长.教师只有成为学生心理上的朋友,才能被学生所接纳,彼此才会沟通情感,课堂气氛才会融洽,在这样的大环境下,学生的主体意识才能被唤醒.可见,建立良好的师生关系是激发学生主体意识的前提.

五、在教学之外扩展情感教育

情感教育重在教学中的全过程,但课堂上师生交流时间毕竟有限.个体的情感教育不易进行.因此,课外的情感投入至关重要.通过与学生或者学生家长的共同交流,常常产生出乎意料的效果.2010级有一名姓李的学生由于小学时就对英语产生浓厚兴趣,因而提前学过一些简单的英语单词.进入初中后,刚开始对英语学习兴趣很浓,上课积极回答问题,书写工整,屡屡受到好评.但半期之后,英语成绩有所下降,究其原因,是计厌背书,认为是“死记硬背”；我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通,针对他的“观点”,允许他背书,改为每课默写；一段时间后,他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”,于是,他自觉地找到我要求背书.由于是他自身有了切实感受,他的英语成绩又得到回升.由此可见,教学之外扩展情感教育,是对教学的充实和帮助.

总之,中学教育离不开情感教育,学科教学离不开情感教育,英语教学更需要情感教育.让我们在英语教学中正确把握情感教育,提高学生学习英语的积极性,进一步提高初中英语的教学质量.