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摘 要：思想政治教育的发展及其效果是不同影响因素相互作用的结果,特别是决定性因素功能的发挥决定着思想政治教育的效果.决定性因素是否总是扮演着积极性功能? 从四个方面对思想政治教育决定性因素的功能悖论性作出阐述,目的是在思想政治教育实践中,坚持科学发展观,发挥思想政治教育决定因素的积极功能,规避决定性因素的负面功能.
关 键 词 ：思想政治教育,现代转型,环境因素
中图分类号：G641 文献标识码：A文章编号：16721101(2011)01000104
收稿日期：20101101
基金项目：教育部人文社科研究2009年度一般项目（09YJC710019）资助；高校基本科研业务费项目（2009B25114）资助
作者简介：单连春（1969-）,男,安徽天长人,副教授,法学博士,主要从事文化哲学与思想政治教育研究.
On the influence of environmental factor in the modern tranormati
on of ideological and political education
SHAN Lian-chun
(1.School of Public Management, Hohai University, Nanjing 210098, China,2.Creighton University, Asian World Center, Omaha 68131, USA)
Abstract:The development and effect of Ideological and political education are the interactive result of different influencing factors, especially the expansion of the determining factor is decisive in the ideological and political education. Is the determining factor always playing a positive function This paper elaborates on the paradoxical functions of ideological and political education from four aspects with the purpose of sticking to the scientific concept of development, expanding the positive function of the determining faction of ideological and political education and oid its negative effect in the practice of ideological and political education.
Key words:ideological and political education, modern reformation, environmental factor
思想政治教育实践中,我们可以把其发展的动力因素区分为决定性因素与非决定性因素.决定性因素包括：人民群众的创造性活动、人的劳动、物质生产、教育的进步、科学技术体系的发展等等.它们的影响直接或间接涉及整个人类社会及思想政治教育的一切领域,决定着思想政治教育形式与内容的独特性,没有它们的作用,思想政治教育在本质上就无法实现根本性发展变化,就无法实现思想政治教育的发展.
一、科技发展因素对思想政治教育转型的影响
“技术机械论迫使大家感受相同、爱同一个东西、享有同样的快乐、思考同一个问题；因此,社会开始具有溶解个性的自动化的特点,而现在,实际上,人们没有给个性提供产生的条件.”
［１］伽达默尔的观点合理地诠释了科技发展因素对思想政治教育发展的二重性特征.
科技进步因素对思想政治教育发展的积极影响,一方面,科技革命提升了人们的智力水平.由于广播电视、信息网络,由于控制论、量子力学,由于遗传学和物理学的发现,以及由于二十世纪其他科学的许多成就,知识的范围无限地扩大了.科技革命极大地丰富和扩大了我们关于自然和关于自己本身的知识.人们的智力水平提高了,对解决最重要问题的科学的、合理的方法开始占据主要地位,对思想政治教育本质的认识也更加深刻.另一方面,科技革命开始更深刻地影响人们的世界观和生活方式.甚至在致力于维护宗教的或伪科学的世界观的资产阶级社会中,科学的世界观也不断地排斥宗教的世界观.现在,人们越来越相信自己的科学知识、相信理智的声音,而不是感情.科学成为最具有权威的力量,而科学的论据就是最后的论据.科学逐渐地而且强有力地、不可抗拒地改变着人们的意识,改变着他们的观点、标准、动机和最喜爱的生活方式,也在改变着思想政治教育的观点、标准与表现.
科技进步因素对思想政治教育发展的消极影响.科技因素在思想政治教育发展中直接和间接地扮演着决定性的动力作用.一方面把人的活动的一切形式转移给技术容易导致“单向度的人”和“单向度的社会”；另一方面即使最完善的器械也不可能形成像良心那样高尚的情感,更不要说那些深刻的社会的思想丰富的感情；更甚的还有当科技动力表现为自发的、不受社会监督和管理支配的力量的时候,它们既引起积极的后果,也会伴随着引起消极的后果,而这些消极方面破坏着思想政治教育取得的原有效果,如拜金主义盛行、物质主义泛滥、技术主义至上、幸福观的物质化等等,这时科技发展因素的伦理目标与思想政治教育发展相抵触,它从思想政治教育发展的动力变为阻力.在社会迅速发展条件下产生的这些消极后果,在科技革命因素的影响下会更加严重.所有这一切已由思想政治教育的发展不能自发地或盲目地追随科技进步发展的实践所证明.因此,科技进步应当置于全社会的,自觉的、有科学根据的监督之下,并在此基础上实现对思想政治教育的影响,这个监督本身的合理水平和完善本身也成为一个社会思想教育发展水平的标志.在当前我国社会热衷于“科技是第一生产力”的理论前提下的经济建设,更应该把科技进步置于自觉的监督下,只有这样才能促进思想政治教育的健康发展.
二、教育因素对思想政治教育转型的影响
教育是思想政治教育因素中一个重要组成部分.因为任何人、任何社会获得文化知识的途径只能通过教育.社会的教育体系越强大、越完善,思想教育程度就越高,思想政治教育体系就越完善与稳定.在使人们吸收社会已有的文明成果、使一代又一代新人达到已有的思想教育水平的同时,教育使每一个人都有充满着超越已有的水平、向还没有人知道的领域进军的动力,并因此而增加社会的文明成果,促进着思想政治教育形式与内容的创新与发展.一些西方学者甚至认为,完善教育制度本身就可以解决最重要的社会问题.美国教育专家M•,艾杰森和B•,哈曼认为,在反对贫困、失业、暴力和环境污染的斗争中,教育将起“有意识的和决定性的作用”［2］. 教育能保证个人的自我完善并给他提供专门知识,使他以此参加积极有益的社会活动；能增长人的才干,保证发挥人所固有的天赋,培养和指导人的才能；能提供前人已经验证的知识,以防重复,因而能够促进更合理地利用社会的创作潜力,实现思想政治教育的创新与进化.
教育的本质是服务于思想政治教育的发展.教育是作为防止一切社会不幸的万应灵丹的观点,从十八世纪法国唯物主义者时期起就是资产阶级思想的传统观点.但是,资产阶级文明存在的近三百多年证明,教育不是万能的.当教育是建立在过时的理论原则基础上,并把调和矛盾的思想意识强加于人的时候,教育就起到保守的作用.而且,当教育仅仅是为了教育而教育的时候,多数情况下,它会因为所谓的专业化而变得狭窄化,从而导致教育的异化,教育的异化使思想政治教育的效果与功能也无法实现,这些反而不利于完善人格的形成,现代社会教育中出现的许多人格缺失就是教育异化的例证.因此,教育只是使社会日臻完善的最重要的工具之一,而不是唯一的工具.一切都取决于教育的性质和社会向它提出的、同时又由社会制度的性质所决定的任务.当教育把人文知识和自然知识融为一体,消除社会的人文发展和技术发展之间有害的矛盾的时候,那时教育是有效的,思想政治教育的效果也是正效益.因此,在社会主义社会,当教育不再是一些集团或阶级的特权,而真正成为群众的、全民的教育的时候,我们更应该消解教育的反人道的方面,排除教育遏制人的发展和阻碍社会进步的可能性,从而张扬教育因素对思想政治教育的积极影响,实现思想政治教育的健康快速发展.
三、人的需求因素对思想政治教育转型的影响
精神的和物质的需求均属于思想政治教育的决定性因素.生产“生产出消费的对象、消费的方式和消费的动力.同样,消费生产出生产者的素质,因为它在生产者身上引起追求一定目的的需要.”［3］一方面,精神的需求刺激着人的内心生活,推动着人的感情世界及其认识.如当美的需求成为美的创作的刺激因素时,那时美的创作将达到自身的高水平.前苏联学者吉达里扬写道：“美的需求是人的审美发展程度的最好的鉴定,它不仅表现为对美的理解,而且表现在现实生活中对美的创作.”［4］对美的不可抗拒的向往和感受,深刻美感的需求是人的个性的本质特征之一.因此在社会生活中,人如果把体现在具体结果中的任何一种需求同美的需求相“融合”,受美的需求所鼓舞,就会提高人的创作成果的质量,并以此提高它对人们的价值.另一方面,物质需求的发展与满足对思想政治教育发展也具有很大的刺激作用,尽管它们对思想教育实践不总是具有真正的直接影响.由此可见,对于在精神生产范围内的创作活动来说,精神方面的现象不一定是独自起促进作用的动力.一般来说,思想政治教育的发展多半是一系列物质需求与精神需求融合一体的结果.
但在这里也体现出人的需求因素功能的二重性悖论.首先需求不能是个别人的,而是整个社会的需求,这时需求在思想教育发展中的巨大作用才是明显的.“社会一旦有技术上的需要,则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进”［5］；其次这些需求是合理的,没有超出满足其需求会对他人和社会产生消极影响的限度；再次满足需求的手段必须是合理合法的,是通过劳动进行的.“劳动只有作为社会的劳动”“才能成为财富和文化的源泉”［6］.在社会主义条件下,人的需求是与自私自利无关的需求.相较于个人需求,全社会的需求意义在思想政治教育发展中的作用要重要的多,社会需求促进思想政治教育的发展与创新,而反之,膨胀的不合理的个人需求则起着作用.
四、人民群众的实践因素对思想政治教育转型的影响
马克思主义认为“人民群众是历史的创造者”,表现为,人民群众是物质财富的创造者.没有物质财富,任何一个社会环节的活动是不可能的,任何一种创作的实现也是不可思议的.人民群众是物质财富的创造者,为脑力劳动的所有代表人物进行工作提供了保证.“人们首先必须吃、喝、住、穿,然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等”［7］.正是由于人民群众根本的、关键的作用,因此,他们的创造性活动既是思想政治教育发展的条件,同时也是它发展的动力与源泉.在人类文化进步中,人民创造的取之不尽的财富宝库,使作家、诗人、作曲家从中获得创作内容和题材,汲取思想和方法.人民是作家、诗人和学者用以写作的语言的创造者,是富有作曲家创作的旋律的创造者,也是思想政治教育主体创造力的源泉.特别在转折时代、深刻的危机和文化衰落的时期,按照列宁的说法,当剥削社会的统治阶级破坏文化生活基础的时候,人民群众决不受蓄意破坏文化及其珍品的阻挠,仍然是保存国家和民族文化潜力的社会基础,依然是历代遗产聚集的环境,依然是在有利时机到来之时,生长出新文化幼芽的土壤.在人类社会的历史进程中,人民群众的创造性活动发挥了决定性的动力作用,因此我们可以肯定的说,“人民群众是历史的创造者”而不是资产阶级所坚持的“个人英雄主义”,人民群众也是思想政治教育的创造者与实践者.
但当群众主体不能完全认识社会历史的进程与规律,不能认识决定该社会进程的主要矛盾或把次要矛盾扩大化的时候,还有当统治阶级为了自身的利益而遮蔽真理的时候,人民群众的活动往往也具有巨大的破坏作用,这时人民群众的实践因素对思想政治教育的功能具有消极特征.悖论的程度主要取决于劳动者自由的程度,当劳动者自由程度越高时,对思想政治教育的肯定动力就增大,反之当人民群众自由度越少,破坏性的作用就越强.在社会主义的先进文化建设中,我们首先必须为充分发挥人民群众的创作潜力创造先决条件.把劳动者吸引到物质和精神生产领域创作的一切方面,为此赋予他们以政治权利、物质条件、时间,为他们创造学习和受教育的条件,这样群众的热情和创作积极性的高涨,对思想政治教育的影响在深度和广度方面就会不断增长.
上述几个因素在思想政治教育发展过程中,作为思想政治教育的决定性要素而存在.其发展动力,起到特别重要的作用,并在人类社会的全部历史中,以或多或少的力量影响控制全部或最主要的思想政治教育发展领域.同时,我们还必须清醒地认识到,各个因素并不是孤立地对思想政治教育发展发生着作用.而是通过整合成一个结合体即“文化综合动力体”,共同地对思想政治教育产生影响.而能够把这个动力综合体联结起来,语言起了非常大的作用.因此在当代思想政治教育发展过程中,语言也扮演着十分重要的作用,语言存ࢷ
该文为关于思想政治教育类学年毕业论文范文,与思想政治教育现代转型中环境因素的功能悖相关政治论文集，可作为科学发展观专业思想政治教育论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。免费下载教你怎么写思想政治教育及科技进步及教育发展方面的优秀学术论文范文。
2;于思想政治教育发展因素之中,存在于思想政治教育发展的一切阶段上.五、结论
首先,思想政治教育发展是不同动力因素相互作用的结果.随着人类文化的发展、社会精神生活的复杂化,不仅推动思想政治教育发展的动力因素数量会增加,而且它们的结构、相互影响也会复杂起来,它们的多样性也会增加.因而许多因素是不稳定的,它们只是在一定的时间、一定的条件下起作用,它们影响的范围在缩小或者扩大.有时还明显地表现出反动的性质,如群众际手段、技术发明和科学发现以及创造性的人本身和人的主观品质（智慧、才能、机敏、热情等等）服务于反动力量时,就同思想教育的进步性相抵触,它们从思想政治教育的发展动力变为阻力.
其次,社会的精神和物质需要、教育、人民群众的活动、科技进步是思想政治教育发展最重要和相对稳定的决定性动力因素.但这些因素的形式、强烈的程度、作用的后果,在不同的社会经济形态中是不同的.在对抗性社会文化中,这些因素中的许多因素表现为自发的、不受社会监督和管理支配的力量.因此,它们对思想政治教育的作用在大多数情况下带有二重性,既引起积极的后果,又引起消极的后果,如思想政治教育效果的物质化、空乏化.在文化迅速发展条件下产生的消极后果在科技革命的影响下甚至更加严重.
再次,要科学地界定思想政治教育的内容与形式、理论与方法.社会发展的加速,人的实力的急剧增长以及由它们引起意外后果的数量的增加,迫切要求整个人类坚持科学地管理社会,因为一方面在我们的时代,加快思想教育发展的因素与阻碍和破坏其发展的因素的冲突日益加剧.而另一方面思想教育发展因素无论怎么多种多样,它们总是人们之间社会关系的组成部分,并且只有借助于人的实践活动才能对文化产生影响.
最后,人是思想政治教育发展的本质动因.思想政治教育的质的发展是以人本身质的变化而取得的.人,一方面作为社会文化的产物,另一方面又是文化发展的最重要的主体,这个统一体的两个方面是辨证依存关系,它们中的任何一个都不能独立地发展.只有有利于人的社会的根本改造,才能使人本身及其思想政治教育得到进步.因此,当前我国的思想政治教育实践必须把人的改造、人的素养的培育放在首位.
总之,正确认识思想政治教育发展中的决定性因素及其功能的悖论性,从而能使整个社会在自觉的科学的监督下创新思想政治教育,发挥思想政治教育因素的积极功能,规避思想政治教育因素的消极功能,才能使思想政治教育更具有时代性、实效性.