顺应学生成长心理提高政治教学效果

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【摘 要】心理学是一门运用得相当广泛而又十分实用的科学,若能将心理学的知识,特别是心理活动的规律运用到教育教学当中,既有利于教育学生,又有利于帮助学生提高成绩.近年来,我将几种心理效应运用于政治课教学当中,就收到了良好的教育效果.现将本人在这方面的粗浅体会,向大家介绍,仅供参考.

【关 键 词 】学生成长；政治教学；效果

1. 运用“海潮效应”引发兴趣,增强磁力

海水因天体的引力而涌起,引力大出现大潮,引力小出现小潮,引力过弱则无潮,这通常被称为海潮现象.如果翻开事业成功者的履历,我们不难发现,他们大约经历了这样的三部曲：“激发兴趣钻研入迷获得成功.”在这里,兴趣成了支撑事业的重要支点,成功与爱好结伴而行.所谓“好之者不如乐之者” “兴趣是最好的老师”,指的就是这个道理.课堂教学要达到理想的教学效果应当是“课未始,兴已浓；课正兴,兴愈浓；课已毕,兴犹浓”.为此就要激趣,调动学生的求知兴奋点,积极性.

首先,利用直观和多媒体教学,激发学生学习兴趣.

直观教学是常用的教学法,它可以有效地利用学生的好奇心理,引发学习兴趣；利用多媒体教学,则可以更灵活、更广泛的进行直观教学,有助于吸引学生的注意力,培养学生学习兴趣,提高课堂教学效果.

其次,运用幽默手段,激发学生学习兴趣.

政治课教学中,恰当地运用幽默,可以使教师的讲课变得风趣诙谐,进而创造一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛,增强学生的理解和记忆,激发学生学习兴趣,,提高课堂学习效率.

第三,组织不同形式的教学活动,激发学生学习兴趣.

实验表明,人在单一的枯燥的教学活动的教育下,会对学习产生厌倦情绪,而采用多种教学活动,则可以调动学生学习的积极性,从而培养学生的学习兴趣.

2. 尊重“贝尔效应”搭桥铺路,启发引导

英国学者贝尔天赋极高,有人曾推测他毕业后若研究晶体和生物化学,极可能赢得多次诺贝尔奖.但他却甘心情愿的甘当人梯把一个个课题提出来,指引别人登上一座座科学的高峰.此举被称为“贝尔效应”.这一效应对我们政治教师的课堂教学的启示很大.首先,巧点拨.即在学生思路受阻时,教师要看准时机,把握火候,在问题的关键点上加以“点化”,使学生的思路豁然开朗,由“山重水复疑无路”,进入“柳暗花明又一村”的思维境界.其次,巧设疑.当学生对事物的认识水平只停留在问题的表面上时,教师给学生的思维之路人为地设计障碍,有意识的掀起学生的思维浪花,于无疑处设疑. 再次,巧设喻.即通过恰当的比喻,使抽象问题形象化,概括的问题具体化.在讲中国为什么要加入WTO时,我借用这样一个比喻：“这好像一个大个子和一个小个子发生矛盾,通常大个子最喜欢把小个子拉到阴暗的角落里单挑以图把对方狠揍一顿；小个子则希望把冲突引入人多的地方,以便有人来主持公道.”中国积极加入WTO,就是愿意使用世贸组织的多边争端机制来解决问题.这样的比喻即巧妙又精当.

3. 正确运用“共生效应”,建立互助学习的“共生圈”

自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时,显得矮小,而与众多植物一起生长时,则根深叶茂,生机盎然.人们把这种现象称为“共生效应”.其实,这种现象在我们人类中也存在.英国的“卡迪文实验室”从1901年至1982年先后出现25位诺贝尔获奖者,便是一个共生效应的杰出典型.

在教学管理中,教师应当充分利用“共生效应”,发挥优等生的带头作用,帮助学生建立一个互帮互助的学习“共生圈”.在“共生圈”内,一方面要注意引导学生相互合作,同学之间相互探讨,交流.另一方面,要引导各“共生圈”之间相互学习,相互竞赛,形成一个总的“共生圈”.这样就会使互帮互助、你争我赶的学习氛围在班级中不知不觉形成.一学期下来,每个学生都能获得进步,体验成功,取得令人满意的成绩.

4. 避免晕轮效应,全面考评学生

晕轮效应,又称光环效应,是指在观察一个人时,由于此人的某一特征或品质非常突出,给观察者留下了清晰的直觉和深刻的印象,从而掩盖了观察者对此人其他特征和品质的认识.这些突出的特征和品质就象月亮的光环一样,向周围弥漫和扩散,很容易使人发生认识偏差.不仅好的品质或特征能造成晕轮效应,就是不好的品质或特征也会起到类似光环的作用.在学校教育中,晕轮效应不仅影响教师对学生的正确评价,而且也影响教师对待学生的态度,最终势必影响学生的学习.比如某学生遵守纪律,听老师的话,这个学生往往会被一种“好”的光环所笼罩,教师就会认为他什么都好.另一个学生非常顽皮,教师就会认为他什么都不行,很少去发现他身上的闪光点.于是,听话的学生倍受老师喜欢,经常听到老师的赞扬和鼓励,也许会增强学习动机,提高学习成绩,而顽皮的学生经常受到冷淡和指责,也许就会失去信心,导致学习成绩下降.为了避免晕轮效应的影响,我在政治课教学中,十分重视对学生的全面考察、评价和教育,努力寻找好学生的不足和顽皮学生的闪光点,采取分别谈话的方式对前者进行引导,对后者进行鼓励.

5. 克服“刻板效应”,树立正确的学生观

（1）用变化、发展的眼光看待学生.创造教育理论认为,任何一个发育正常的人,都有发展创造的可能性,只要后天教育引导得法,这种可能性能变成现实性.古今中外的无数事实给了我们许多启示.教育者要用发展变化的眼光看待学生的过去、现在和将来.彻底摒弃一般学生特别是学业暂时不良的学生就无法进行创造教育的陈旧观念.发展观是唯物辩证法的一个基本观点,学生是处于发展过程的人,作为发展的人也就意味着学生是一个不成熟的人,是一个正在成长的人.在实践中,教师忽视学生正在成长的特点,要求学生十全十美,对学生求全责备,这和发展观点是相对立的.

（2）用辩证、全面的观点看待学生.“金无足赤,人无完人”.看待学生应采取辩证的、全面的观点,对学生的德、智、体,以及过去和现在都要全面的了解.每个学生身上都有所优长,也有所不足,不能只了解缺点的一面,不了解优点的一面.一句话,不能只见局部枝节上的瑕疵,而看不到本质,只见树木,不见森林.尤其是对“中等生”和“差生”,教师的眼光不能只盯着他们身上的缺点,而对他们的优点却熟视无睹,甚至认为他们身上根本不存在优点,这种主观、武断的论断定会严重挫伤学生的自尊心和上进心.

收稿日期：2013-07-08