基于生命教育观的大学英语网络教学平台建设

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中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)11-0159-02摘 要:生命教育观突出了“知、情、意、行”的整和,是现代教育理念中探讨的热点问题,许多学者在关注生命、强调生命体验、促进生命发展的生命教育理论研究与实践中已经取得了初步成果,但是在结合学科的研究上还有待于进一步推进,因此,本文将从生命教育观的主要思想及内涵,基于这一理论的大学英语网络平台建构途径以及其意义来阐述生命教育观在大学英语网络教学平台的建设中的可行性以及指导性.关 键 词:生命教育大学英语网络教学建构途径1生命教育观的主要思想及内涵所谓生命教育,其核心就是一个“全人教育”的概念,它是以“人”为中心,做横的延伸,纵的连贯,包括身、心、灵的健全成长以及德、智、体、美的平衡发展,帮助学生将内化的价值理念统整于人格内,透过“知、情、意、行”的整合,达到“认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命”的目标.在生命教育观中,主要的四大要素是：教师,学生,课程与环境.几年前,在国内教育界,涌现了一批生命教育的思潮,从改革传统教育的角度出发,叶澜提出了“让课堂焕发出生命活力”(《让课堂焕发生命活力》,《教育研究》1997年第9期),郭元祥在其论著《生活教育》中,提出了回归生活世界的基础教育构想,启中平、张天宝等学者对传统教学观进行反思,提出应建立关注人的生命,关注个体差异,面向人的生活世界的生成性教学观,周志毅、郭丽君、辛继湘等学者提出课程变革应回归生命本义,并在课程实施中体现生命价值观.国外建构主义理论的代表人物皮亚杰和维果斯基等人认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.因此,知识的获得建立在立体的、多角度的理解基础上.这样获得的知识是鲜活的,是有生命的,其内涵是通过这四个层面实现的：知,即认知,情,即情感,意,即意志,行,即行动.通过对已有知识的认识内化,进行推理思考,有情感作为知识转化为行为的催化剂,学生应了解自身的需求,培养意志力,将获得的知识化为行动,通过不断的行动形成自觉的一种行为.这些都彰显了关注生命、强调生命体验、促进生命发展的生命教育理论研究与实践的重要意义.2生命教育下大学英语网络教学平台建设途径基于网络化的大学外语教学改革自2004年在试点学校实施以来,新的教学模式已为更多的专家、学者所接受、认可.随着教学模式的改变,教学方向也由过去单一的课堂教学向全方位、立体化教学方向发展.新教学模式注重培养学生的自主学习能力和实际运用语言的能力.在大学英语的网络教学中,要体现课程的生命理论,将课程赋予生命力,让学生成为主体,培养学生学习英语的意志力,凸显其自我的价值.2.1培养学生的认知能力：在我们网络平台的建设中,我们设计有很多的关于课程的各项活动,而不只是局限于单一的挂在网上的课件.例如,在开发的过程当中,我们将同学们的认知水平分为几个层面,很好地设计了每个层面的活动.对于英语水平较差的学生,我们开辟了答疑专栏,尽量让所有的人都用英文交流,还有进行一些有趣的跟读训练,模拟配音等活动.让丰富而有趣的情景成为对他们英语学习兴趣的培养,而对于中等成绩的学生我们则设计了一些主题活动,学生可以选取自己感兴趣的主题资源,可在线也可下载下来,作为自己的英语学习资源,比如进行一些简单的英文歌曲的演唱以及对英文电影简短的评价等.还有诗歌朗诵录音等等.对于英语水平较好的学生,我们可以多设计一些可以将认知转化为行动的英语活动,比如设计一些英文画报,我们设计有一个作品展示专栏,还可以将演讲比赛,英语戏剧等英语各项才艺展示录制下来,大家共同来分享,在综合应试能力方面,可以设立四六级专区以及考试宝典等等.2.2实施对学生的情感教育:传统的大学英语课堂教学往往都会忽视学生的情感教育,学生都局限于一个教室中,缺乏师生互动,生生互动,即使教师可以开展形式多样的课堂活动,也都因为教学进度的驱使,而变得盲从缺乏时间,且在学生中的覆盖面较小,参加的人数有限,参与者多是英语成绩较好学生.这样一来便会造成情感的培养的缺失,忽略了听说能力较差的学生,大部分学生只是被动地担当观众的角色.而在我们的网络教学平台中就可以很好的凸显其情感的交流.因为课堂外的时间非常充裕,无论老师在线与否,学生都可以在互动平台发布消息以及留言,也可和同学们一起来探讨有关英语学习的问题,在ＢＢＳ上相互交流,探讨科学的学习方法,分享学习资源.2.3使学生成为教学的主体行动起来：大学英语网络平台的建立,主要适应现在网络时代对人才需要的趋势而开发的,学生作为教学的主体,要充分体现其独立的“个性”,网络是一个很好的平台.例如在我们的大学英语网络教学平台中,我们开通博客,微博等空间让学生进行一些自由的写作训练.在其中,学生能够充分展示其个性.教师也能了解学生的所思所想.另外,在与我们的教材相配套的课件设计中,本着以学生为教学主体的原则,我们也采用了多种教学方法结合的手段,在每一个单元都设计了非常的多的任务,看似传统task-based(任务驱动法)教学方法,但是在多媒体的环境下却能很好地作为学生展示的平台,调动学生对于课程的兴趣且具有很好的启发性,学生可以在课内外发挥主观能动性,比如,在课件中的每个单元都设计有Performance(表演)模块,配上音乐,配上舞台,在这一自然舒适的语言环境中,学生的个性得以发挥,学生的创造能力得到发展.结合多媒体和英语教学的特性,我们的网络教学也可设计学生自主学习,自主考试与测评、教学管理三大板块.使英语教学朝着个性化学习、自主化学习方向发展,学生是行动的主体,要让学生的行为成为一种自觉自发的行动,那么在构建平台的过程,也需要不断地更新内容,适应学生的各个阶段的需要,通过网络让学生形成非常良好的英语学习习惯.3结语关注生命教育,利用网络资源进行大学英语课程建设的重要意义在于:第一,能够充分体现网络课程与社会衔接性原则,在做网络课程设计时,应该尽量以学生生活为中心来进行设计,以培养学生在日常生活中面对生命议题时,能有正确的认知与感悟.第二,能够充分体现整合性原则,在做我们的网络教学平台的设计中,要使得大学英语的学习与生命教育相结合,以增加学习的意义及效果.第三,能够充分体现活动性原则,课程的“活动性”主要体现在活动课程的开设上,最主要是能够充分展示对学生的个性化教学,新的教学模式是以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展.第四,能够体现创新性原则.英语教学应该从单一的课堂教学转移到以校园为主的英语学习大课堂.网络教学改革不只是课堂上的网络化.还是英语教学的延续与补充,突破了第一课堂的局限,弥补了课堂学时不足,巩固和加深了第一课堂所学语言知识,从而促进了学生英语综合能力的提高.因此英语教学应该从单一的课堂教学转移到以校园为主的英语学习大课堂.网络教学改革不只是课堂上的网络化.还是英语教学的延续与补充,突破了第一课堂的局限,弥补了课堂学时不足,巩固和加深了第一课堂所学语言知识,从而促进了学生英语综合能力的提高.因此,要充分利用网络资源,最大限度地发挥其对英语教学的促进和补充作用.参考文献[1]陈琦、刘儒德.《当代教育心理学》[M].北京：北京师范大学出版社,1997[2]梅德明．《新世纪英语教学理论与实践》[M].上海：上海外语教育出版社,2004[3]王云峰、冯维.对生命教育内涵的诠释[J].《教学与管理》,2006.1[4]武英杰．多媒体网络环境下大学英语教学模式的探讨[J].《长春师范学院学报》（社科版）,2006[5]庄智象．《全国高校“新理念”大学英语网络教学试点方案》[M].上海：上海外语教育出版社,2004