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摘 要：整合生活中各种课程资源,通过游戏的方式把一系列的教学任务转化为活动内容,把教育目标整合到系列游戏活动中,从而有效完成教育目标,综合提高幼儿的语言表达能力、合作能力和综合实践能力.
关 键 词：课程资源；教学任务；能力
《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》中都对幼儿的教育目标进行了明确要求,都以健康教育作为切入点,整合生活中的课程资源,为全力推进各领域目标的实现,找寻更加有效的教育模式与途径.下面结合几年来的探索与实践,笔者谈谈自己的做法.
1户外游戏教学方式是新课程改革与幼儿教育发展的需要
1.1户外游戏教学方式的理论依据和背景
2012年10月15日颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》,对学前阶段五大领域提出更为具体的培养目标和教育建议.幼儿教师应依据幼儿特点,结合现代化的教育资源,以高质量实现健康领域目标为核心,开创一种全新的幼儿园户外游戏教学模式,并力求做到材料丰富、成本低廉、易学易做,强调尊重幼儿的年龄特点,强调注重幼儿的情感态度的发展,强调幼儿自我管理能力的培养等学前教育的基本原则.此外,在当前着力倡导整合教育的形势下,还能够把语言、社会、科学、艺术等各个领域的目标培养整合到本活动中,使之成为一个内涵丰富、优质高效的新型教育模式.
1.2户外游戏教学方式现状分析
目前,健康领域目标的实现主要依靠3种基本形式：目标指向较为具体的集体教育活动；每日的课间操旨在锻炼幼儿身体；既能起到锻炼身体作用,又能培养幼儿一定技能的常规户外活动.教育目标的实现不够系统完善,游戏活动的规模小、氛围不够浓厚,幼儿潜能得不到最大限度的激发等.进行户外游戏教学方式的研究,恰能弥补以上不足.
1.2.1以“户外游戏”的形式取代多数幼儿园所做的“幼儿器械操”,活动中器械的使用方式发生根本性改变,变“做操道具”为“建构材料”.
1.2.2变班级活动为全园所有幼儿的共同活动,以活动规模的扩大来增添活动的气势和氛围,吸引幼儿的兴趣,培养幼儿的团队合作意识.
1.3户外游戏教学方式的研究价值
户外游戏教学方式的研究成果适用于学前教育阶段的各级各类幼儿园,尤其适合经济发展比较落后的、办园条件较差的农村幼儿园.其成果形式易学易懂,课程资源来源丰富,活动内容不拘一格,形式灵活多样,不受时间、场地、人数等限制,便于进行大面积推广,且能在短时期内取得显而易见的成效.因此,户外游戏教学方式具有广阔的发展前景,具有很重要的研究价值.
2户外游戏教学方式的创新点
目前,户外游戏教学方式尚未在较大范围内出现,属于一种真正意义上的全新模式.户外游戏教学方式的创新程度好比是从“手工绘画”到“相机拍摄”的飞跃,可以说在幼儿园户外游戏活动的组织开展中起到划时代的作用.
在进行户外游戏教学方式的研究过程中,利用生活中的课程资源进行游戏活动.比如利用纸浆让幼儿进行创新设计,纸浆材料由幼儿自己制作,通过把家庭里废弃的纸屑用水泡制而成.在活动中,幼儿设计了小篮子、纸球、方凳、小房子等作品.通过自己的创新设计和小组的合作探究,使幼儿的思维能力、语言表达能力、动手能力、合作探究能力得到很大程度的提高.再如,利用生活中的鸡蛋壳、葫芦、滑石等材料,让幼儿发挥想象,设计自己喜欢的卡通、雕塑、自画像等作品,有效激发幼儿的动手动脑能力.在幼儿活动前,教师利用多媒体播放创作作品时的构思视频,给幼儿以思维的启迪,有效激发幼儿创新思维的火花.
3户外游戏教学方式的研究阶段
结合幼儿的实际情况和课改的具体安排,把户外游戏教学方式的研究大体分为4个阶段.
3.1游戏材料制作阶段
重点研究材料设计制作与预设目标实现之间的因果关系.需要的材料来源可以通过家长的帮忙,也可以利用网络进行查询,最好是让幼儿自己去搜索材料、制作材料.
3.2游戏运行阶段
重点观察解决游戏过程中存在的各种问题.让幼儿在实际操作中发现问题,从而培养幼儿的动脑分析能力和处理实际问题的能力,综合提升幼儿的实践技巧.
3.3游戏深化阶段
重点检测预设的教育目标是否均能在本游戏中得以实现,从而有针对性地进行补充、调整和改进.让教师在教学实践活动中步步推进研究成果.
4户外游戏教学方式的具体操作方法
4.1活动材料的制作
可以根据本地实际情况,任意选择最方便易得的生活中的各种废旧物品.全园各班教师根据本班幼儿的年龄段确定活动目标,制作出形状各异、功能多样、坚固耐用、数量充足的活动材料.在制作过程中,充分考虑“低成本,高质量”的原则,这也是将来成果推广最有利的因素.
4.2活动场地的布置
每天课间操的时间,全园教师和幼儿各自在本班指定的场地进行活动.各班场地相对独立,但全园各班场地的划分是经过精心设计的,从而使各班场地成为一个规模巨大的整体.布场的前提要求是“幼儿自己摆放”,给幼儿创造大量、多样的参加劳动的机会,让幼儿在亲自操作过程中提高做事的技能技巧,遵守既定的做事规则,体验劳动的快乐与成功,梳理自己的知识和经验,包括一系列值得教师与幼儿共同思考和研究的问题,如：怎样做才能使物品摆放整齐有序?什么样的搬运方式才更安全?多人同时进出玩具室门口时怎样才能避免碰撞和拥挤?怎样做才能准确找到本班的场地位置?不同的场地标记有何不同的含义?
4.3活动的动态管理
当所有班级的场地全部在5分钟之内摆放完毕之后,整个活动场地会组合成为一个规模巨大的环形游乐场.全园所有的幼儿按规定的顺序在游乐场内进行活动,每到一个班级,则变换一种活动方式,每种活动都对应一定的培养目标.如过小桥主要是培养幼儿身体的协调能力,障碍跳主要是培养幼儿的跳跃能力,投球入筐主要是培养幼儿动作的准确性,等等.整体呈现一个循环流动的运动景象,实现动态管理,根据幼儿的态度和身体反应,可以随意调整运动的时间和强度.
课程整合思路正符合当前学前教育的发展理念.可以说,户外游戏教学方式作为幼儿园施教的立体课堂,在这个课堂中,有面对困难时的挑战与思考,有解决问题时的尝试与探索,有同伴之间的观察学习与互动,有个人知识经验的梳理与提升,有身体素质的增强和心智的开发,把幼儿教育改革与发展纲要的精神落到实处.